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明德 2016年（总第期）总 编： 胡立厚“只有爱，也没有教育。” 缺乏爱的教育是伪教育，但用爱取代一切，也不可能有真正的教育。教师还要有职业精神，要有民主与平等的现代意识，要有渊博的学科素养和厚重的文化底蕴——一句话，要有不可替代的专业能力。虽然对学生的爱能够促使教师不断提升自己的专业水平，但爱本身不是专业水平。对孩子的爱，教师超不过家长，但家长不一定都能搞好教育。 修炼之十五：以生为本——人的教育。 普卢塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教育的中心是人，教育的目的是培养人。 修炼之十六：课程意识——超越书本中心。 杜威说：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”一个教师如何理解课程，就决定了他如何实施教学，他的课程视野，甚至直接影响了孩子们的思维方式。 修炼之十七：跨越边界——知识之后是什么。 赵汀阳说：“知识不足是科学的问题，更是与人的命运和幸福相关的问题。”对单一教学局限性的超越，是潜移默化的价值教育。 修炼之十八：教学艺术——学习的革命。 佐藤学说过：“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。”教学是一门艺术。? 修炼之十九：寻找声音——种重要的软实力。 巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”思想是行动的指南，思想有多远，我们就能走多远。 修炼之二十：教育之梦——做个有信念的教师。 梭罗说：“大多数人都生活在平静的绝望之中，快逃出这种境地。”人是要有信念的。没有信念，便没有思想，没有主见，没有理想的追求。一个没有信念的人，在生活和工作学习中是不能站稳脚跟的。教育信念，是优秀教师和普通教师的分水岭。 特级教师刘永宽说，课堂教学要教会学生讲“四句话”：第一句话是“老师，我还不懂”；第二句话是“老师，我懂了”；第三句话是“老师，我不同意”；第四句话是“老师，让我来说”，这四句话可称得上课堂教学的至理箴言。 　　合作学习要取得一定成效，关键在于教师要教给学生合作学习方法，同时要确立教师自己在小组合作学习中的位置。学生进行小组合作学习时候，教师应该做些什么？不是等待，不是观望，不是做自己的事情，而是要深入到学生中间，深入各小组中间。教师要充分发挥听、看的能力，及时了解学生学习动态，在此基础上及时调整教学计划，让教学效率进一步提高。 　　那么，在小组合作学习中，教师在合作学习中应树立何种角色？ 　　一、教师做好指导者角色 　　新课改要求教师是课堂教学的决策者、创造者，而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。开展合作学习需要教师制定教学目标同时，又参与学生学习活动。学生各方面会存在一定差异，这样在具体的探究活动中会出现不同的困难和问题，甚至还会发生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。 　　合作学习环境下教师需创设轻松和谐的学习环境，及时引导，让教师的教与学生的学良好结合。教师要及时抓住学生思想动态变化，运用自己的知识、教师经验和教学智慧给学生以点拨和启发，把解决问题等思维过程留给学生。 　　在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当指导者角色。如在合作学习过程中有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以指导和协调，让更多学生参与到学习活动中来，让学生在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。 　　二、教师对学习目标的掌控 　　合作学习突出学生主体地位，自主解决学习问题，但学生个体之间存在着差异，每个人自学探究能力都不尽相同，加上学生毕竟还是学生，在一定程度对课标考纲的把握，对教材的解读，对学习内容应达到的要求等等不能很好的把握。这就需要教师及时进行引导。 　　如在合作学习过程中，如果教师提出的问题过难或过多，就要留给学生足够的思考和讨论时间。如果学生思考时间不足，很多学生对学习任务只是看明白，这样就造成学生无法进一步深入了解探究知识，无法真正完成学习目标，更无法培养学生思维能力。或提出问题过于简单，过多浪费课堂学习时间。 　　教师在课前要深入钻研教材，明确重点难点，确立教学目标，以此为基础来设计教学流程，使学生能在合作学习环境下获取知识，培养能力。 　　三、教师评价要兼顾情感目标 　　很多时候我们教师只关注到学生的学习成果，对学生在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等容易造成忽略。 　　在合作学习结束后，我们不仅仅是关注组间学习结果的展示，更要注意组内成员学习交流和成果的展示。同时教师在评价和总结学生学习成果时候，应关注到学生情感发展，关注到学生在合作学习过程的情感、态度、价值观等各方面变化，激发他们对学习的欲望，增强他们学习信心，真正实