143-音乐在幼儿园的地位.docVIP

音乐在幼儿园的地位 单位：扬州市邗江区杨庙幼儿园 邮编：225125 姓名：苏云 摘要：音乐是人类社会生活的重要组成部分，更是我们学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。正如陈鹤琴先生所说的：“音乐是儿童生活的灵魂”“大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。”因而幼儿园的音乐教育就显得尤为重要，音乐教育不仅能培养和提高幼儿对音乐美的敏感性，而且更是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。另外幼儿音乐教育的基本原则是以审美为核心，促进幼儿全面发展，说明音乐教育也是美化心灵的教育，在音乐教育活动中，幼儿学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美，可见一所幼儿园是不能没有音乐的，幼儿园教育应当十分重视音乐在幼儿园的地位。 关键词：幼儿园；音乐教育；心理学；音乐教法；年龄；审美情感 我们的生活中离不开音乐，也不能没有音乐音乐是人类社会生活的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。正如陈鹤琴先生所说的：“音乐是儿童生活的灵魂”“大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。”音乐教育不仅培养和提高幼儿对音乐美的敏感性，而且更是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。幼儿音乐教育的基本原则是以审美为核心，促进幼儿全面发展在音乐教育活动中，幼儿学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美教育重视音乐为了达到上述目标，我们依据艺术心理学的理论，结合幼儿园的具体情况，进行了初步的探讨。一二在教育内容方面，侧重音乐技能技巧的训练，忽视审美能力的培仅满足于让幼儿唱几首歌，跳几个舞，玩几个游戏等等，而对教育内容本身的审美价值没有很好的挖掘 （三）在教育方法方面，模仿性成分太多，模式是：教师熟悉教材—制订教学任务—讲解、示范，让幼儿模仿—带领幼儿练习。在研究探讨中，我们大胆思考老师唱歌给孩子听，人的器官是最美妙的乐器，人的声音丰富、亲切、自然，充满感情。每天的晨圈活动，老师唱歌，孩子跟着模仿。孩子从一个活动转入到下一个活动，老师唱歌，比如收拾玩具时间到了，老师唱：“玩具要回家，宝宝要睡觉。”饭前老师唱感恩歌：“大地给我们美味的食物，太阳使它成熟可口。亲爱的大地，亲爱的太阳，我们感谢您的无私给予。”改变教育思想与模式，旨在通过音乐教育发展幼儿的审美能力，让幼儿能够从音乐中享受到乐趣，而且要使这种乐趣得以巩固、发展，成为终生的一种需要，为使幼儿长大能成为一个真正欣赏音乐的人打好坚实基础。音乐教育要根据孩子的年龄来进行。音乐教育要根据孩子的年龄来进行目前，关于儿童音乐教育的问题从总体上看，家长们的意识形成的社会导向是比较功利的。现在很多孩子学钢琴、学小提琴、学声乐，这无可非议，一般地来说，我也觉得让孩子学器乐一定是有好处的，但是怎么教、怎么学，这个问题是我们必须探讨和研究的早承受这种压力，使孩子产生了对的厌倦，其他学科。这是影响孩子一生的问题。形成这样的后果，我们的音乐教育观第一是要让在音乐活动当中得到快乐。快乐是孩子心理成长的氧气，孩子如果不快乐，他的心理一定不阳光，不阳光的孩子学习能力发展一定会受到限制，所以童年首先要快乐。人生要经历过多少的彷徨、多少的困惑、多少的悲哀，而童年时期就是孩子最快乐的时光，这个快乐我们不能剥夺，快乐是孩子的特权。让不同水平的幼儿有机会多感知，音乐感知发展。激发幼儿丰富的音乐审美情感。　　平时，我们在评价表演时常说：他一点表情没有。为什么会毫无表情呢？孩子的表演激情提不上来，也就是内心感受我们体会不到。有了内在的感觉，动作才有韵味，面部的表情也才能自然地表现出来。因此，在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会，去感觉，从心到身，从身到心，才能进入角色，进入音乐。　　心理学家研究认为：教师个人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。首先，教师要以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿。教师对美的音乐要有敏感性，善于发现、捕捉、审视、由衷的赞叹。无论是唱歌、跳舞、听音乐，都应满含情感，做到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。如：在形体训练《花儿笑》进行时，教师从心理上引导分析，让孩子们意识到，面前是一片花丛，你看到后惊奇、喜爱，然后想去闻，想去摘，但又怕损坏了它，又怕别人看见。幼儿从心理变化中去找、看、闻、指、摘，一系列动作的感觉，效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应恰