2012德育论文在班级管理中培养学生的良好性格94.docVIP

在班级管理中培养学生的良好性格 初一年级二班班主任 田英 近年来，在担任班主任工作过程中，我发现本班的学生性格迥异，各居特点。有的个性内向孤僻，上课从不发言，有的个性粗鲁冲动，下课经常打打闹闹，有的个性自卑，碰到一些困难或挫折就止步不前，还有些孩子在课堂上积极发言，课下问长问短，十分热情……。面对如此性格纷繁的复杂个体，我深感到在学生性格形成与发展的过程中，班集体对其影响是巨大的。本文结合自己的工作实际，浅谈在班级管理中如何培养学生的良好性格，形成良好的班级氛围。 一、创造和谐民主的班级氛围，熏陶学生的良好性格。 “随风潜入夜，润物细无声”。一个班集体的舆论和评价，对学生性格的形成与发展有潜移默化的影响。开学初始，我班的学生经常因一些琐碎小事导致同学之间的冲突。我从性格因素加以分析：第一，因为性格小气狭隘，容易产生矛盾和“磨擦”；第二，个人主义观念浓厚，集体主义观念淡薄；第三，情绪不稳定，自制能力差，容易冲动。针对诸上的种种原因，我采取了如下的管理措施： 当班级成为学生自己的家，班级就如同有了一个集体的生命。 要想让班级成为学生自己的家，首先，每一个孩子不仅对自己要有责任感，也要对班级的进步有责任感，他们在其中可以享受互相帮助和互相关爱的温润的气氛，更愿意通过每个人的努力使其更加浓郁。其次，要通过营造班级和睦融洽、民主平等的氛围去熏陶学生使其形成良好的性格品质，为此我常常教育学生“班集体是我们的大家庭”，人人应民主平等，团结互爱，我们每一位同学都是这个大家庭中的一员，同学之间就像兄弟姊妹，要互帮互助。同时，我还充分发挥“表扬和赞许”的作用，尽量多一点表扬、鼓励，少一点批评、责备。因为过多的批评，只会给予学生沉重的心理负担，容易产生逆反心理，加速“性格”的“退化”进程，同时也不利于良好性格的形成。 国外一些学者研究表明：如果一个孩子生活批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激。如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活（引自多萝茜·洛·诺尔特的研究观点）……。可见，“儿童的个性只有在集体当中才能得到最充分的、最全面的发展；而 一个班集体的性质和特点更是对儿童性格形成的好坏起着重要的影响作用。 狠抓课堂教学的改革，形成人人向上、你追我赶的学习氛围。 只有当学生成为自己学习的主人，在共同合作学习、劳动之中，才能缔造友情，缔造共同的远景，他们精神的家园才可能交融在一起，使班级成为自己的家，更有益于学生良好性格的塑造。 3、加强对学生的心理辅导，诱导学生良好性格的养成。 “一把钥匙解一把锁”，一些学生的性格问题必须个别对待，进行个别辅导。我班的曲勇同学，他性格古怪，上课不好好听课，从不举手发言；但是下课后，却“生龙活虎”般捣捣这个，撞撞那个，为了扭转他的个性，我首先在学生中了解，而后与家长沟通，摸清他的个性特点以及成因；最后又无数次找他谈心，逐步敲开他的“心门”，与他交朋友，投其所好，逐渐感化他。经过一段时间的接触，他开始吐露他的“心声”：原来上小学时在一次课堂提问时，因一时答错问题被同学取笑，以后便逐渐减少课堂发言，性格逐渐改变直至今天的状况，学习成绩因此受到影响。针对他的情况，我用很多的事例循循善诱，苦口婆心地与之沟通，又给他推荐一些优秀读物，让班委多关心、帮助他，最后他变得上课认真听讲、积极发言，开始关心班集体，变成一个人人喜欢的孩子。 4、进行礼仪教育，培养学生待人的礼、谦虚诚恳的性格。 班级德育需要唤醒学生的向善之心，贵在引导学生向往和追求美好的有德性的生活，它理应悄然无痕地进人学生的心田，正如印度哲学家泰戈尔所说:“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石变得如此美丽。”《老子》“善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。” 又者，培养学生良好礼仪，是营造和谐、民主的班级气氛的一项重要举措。教育学生相处时能够用真心相待就一定能够培育出真情，勿以“粗言”相待，侍强凌弱。进行礼仪教育，是性格教育的当务之急。我经常利用周一晨会、下午读报课、班会课教育学生：首先，与人相处要发自内心的尊重，做到以“真”待人。要认识到“一个人的礼貌是一面照出他的肖像的镜子”（歌德）