课程改革与课堂教学 蒙春.pptVIP

 一、课程的基本理论 （一）课程的界定（词典） 在英语里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。 根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。 （二）课程理论的发展轨迹 ※ 夸美纽斯尖锐地抨击了中世纪教会控制儿童的学校教育，号召把“一切知识教给一切人”。 他按照儿童生长发育的阶段来确定学制和课程，这在西方教育史上是一个创举。 他所编制的课程是“百科全书式课程”，他希望通过这样的课程培养出“全知全能”的富有智慧的大量人才。 ※ 赫尔巴特认为人类道德的基础是五种不变的观念： 内在自由、完善、善意、法权、正义。 他就以这种伦理学和心理学的观点为基础建立了他的教育学体系。他认为，建立课程的基础是人类的六种兴趣： 经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的。 　　二、现代课程改革与发展的借鉴　（一）教育的“四大支柱”对课程改革的影响 在人类迈进21世纪之前，联合国教科文组织提出了现代教育的“四大支柱”—— “学会认知、 学会做事、 学会共生、 学会生存” 。 （二）21世纪的学力目标主要定位于对方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的形成。 换言之， 传统的仅仅强调“3R”（读、写、算）时代终结， 崭新的“3C”：关怀、关切、关联时代已经来临。 （三）我国课程改革的具体目标  教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中所指出的，基础教育课程改革的具体目标里要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 　（四）课程改革成败的关键因素是教师 “课程变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人”。 课程改革一般总要经历“标准编制——教材编写——教学实施”等等的环节，而且在这些环节之间总会存在某种“落差”。 三、现代课程改革与课堂教学 （一）重构课堂 (二)课堂重构的要点  　1.关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。 书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。 生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。  （2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。 生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。知识历来都有双重作用：物化作用、教化作用。  前者面向自然，通过知识转化为生产力，创造物质财富,这主要是科学文化知识的任务； 后者面向人本身，通过价值理念的熏陶，塑造人的心灵,这主要是人文知识的任务。 （三）课堂重构的途径 第一，开展研究。 第二，加强反思。 第三，制度创新。 第四，注重培训。 您 是 否 同 意 以 下 认 识： 1. 教育是一种发现：发现每个人的天才。 2. 教育是一种信任；启动每个学生的自信。 3. 学习是一种兴趣：激发学生的兴趣。 4. 教育是一种创造：创造全新的社会职业。 　 您是否有兴趣思考下列问题： 1. 教育的规范性与创造性人才的非规范性问题； 2. 教育是一种约束还是一种发现与发展？ 3. 学习过程是一种愉快还是一种建立兴趣过程？ 4. 教育是复写过去还是创造未来？ 5. 教育是为社会职业提供人才还是开创新职业改善社会？ （3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。 关注学生应该具有什么样的权利和权益，在教学中应该为学生想些什么、做些什么。 只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。 （4）关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景。 这主要地是体现在课堂教学的安排是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。 （5）关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。 （6）关注学生的生活状态，真实