10、稍复杂的分数乘法应用题2.docVIP

“稍复杂稍复杂的分数乘法应用题 简要提示： 本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》六年级上册第84页的例3和相应的练一练，以及练习十六5-9题。这部分内容是在学生已经熟悉分数乘法的意义，初步掌握分数四则混合运算的基础上，引导学生利用对“求一个数的几分之几是多少” 以及其他相关数量关系的已有认识，运用分数乘法和加、减法解答一些稍复杂的、与分数有关的实际问题（本课例题主要呈现两个相对独立的数量之间进行比较的问题）。通过教学，培养学生分析、比较、推理等能力，使学生进一步积累解决问题的策略，增强数学应用意识。 教学流程： 第一段：复习准备 流程1：复习准备 第二段：例题教学 流程2：教学例3 流程3：教学例3的变式练习 流程4：比较例3和变式练习 第三段：针对练习 流程5：完成“练一练”第1题 流程6：完成“练一练”第2题 第四段：课堂总结 流程7：课堂总结 第五段：课堂作业 流程8：课堂作业 第一段：复习准备 流程1：复习准备 师：同学们，我们解答分数乘、除法实际问题时，一般都要抓住关键句，分析数量关系。但关键句中的一字之差，往往会产生不同的含义。请看屏幕，同学们先把这三句话读一读。（停顿） 课件出示复习题1。 这三题中的1/10是哪两个数量比较的结果？比较时，把谁看作单位1？黄花朵数的1/10是哪个数量？（停顿） 师：这三题都是红花和黄花的朵数在比较，都是把黄花的朵数看作单位1。第一题黄花的朵数×1/10=红花的朵数； 第二题黄花的朵数×1/10=红花比黄花多的朵数；第三题黄花的朵数×1/10=红花比黄花少的朵数。 课件在每题的单位1下画红线，在每题下出现数量关系式。 课件出示复习题2。 师：这两题中的1/10是哪两个数量比较的结果？比较时，把谁看作单位1？（停顿） 师：第一题把黄花的朵数看作单位1，黄花的朵数×1/10=红花比黄花多的朵数； 第二题把红花的朵数看作单位1，红花的朵数×1/10=黄花比红花少的朵数。 课件在每题的单位1下画红线，在每题下出现数量关系式。 师： 这节课，我们继续研究稍复杂的分数乘法实际问题。 课件出示：稍复杂的分数乘法实际问题 第二段：例题教学 流程2：教学例3 课件出示例题图。 师：这道题目的关键句是什么？（停顿） 课件在关键句处添上下划线。 1/4是哪两个数量比较的结果？比较时，把谁看作单位1？去年班级数的1/4是哪个数量？（停顿） 师：1/4是今年的班级数和去年相比较的结果，把去年的班级数看作单位1，去年班级数的1/4表示今年比去年增加的班级数。 师：如果用线段图来表示这些条件，要画几条线段呢？（停顿） 我们可以用两条线段表示去年和今年的班级数。 先画哪一年的班级数呢？（停顿） 因为把去年的班级数看作单位1，所以先画去年的班级数。 表示今年班级数量的线段图该怎么画呢？请同学们把线段图在书上画完整。停顿） 请看屏幕：可以先画和去年班级数同样长的线段，因为今年的班级数比去年增加了1/4，所以把表示去年班级数的线段平均分成4份，今年的班级数要多画这样的一份。 你是这样画的吗？请你核对一下。停顿） 课件把单位1的线段平均分成4份，然后把一份移下来表示增加这样的一份。 师：要求“今年一共有多少个班级”，可以先算出什么？你能列综合算式解答吗？想一想，有不同的方法吗？（停顿） 学生完成在本子上，汇报交流。 课件出示综合算式1。 24+24×1/4 =24+6 =30（个） 师：同学们用两种方法求出了今年的班级数，谁来说说思考过程？（停顿） 第一种方法先算出今年增加了几个班级，再用去年的班级数+今年比去年增加的班级数=今年的班级数。 师：第二种方法先算出今年的班级数是去年的几分之几，再用去年的班级数×今年班级数是去年的几分之几=今年的班级数。 课件将24×1/4闪烁成红色。 课件出示综合算式2，将（1+1/4）闪烁成红色： 24×（1+1/4） =24×5/4 =30（人） 流程3：教学例3的变式练习 课件把增加改成减少。 师：同学们，如果把关键句中的增加改成减少，我们又该怎样分析关键句呢？线段图要改变吗？可以怎样解答呢？同学们先把题目读一读，在小组里交流想法。（停顿） 师：因为单位1的量没有发生变化，所以表示去年班级数的线段图不需要修改；而表示“今年的班级数”的线段图要修改。（课件修改线段图。） 师：先画和去年班级数同样长的线段，因为今年的班级数比去年减少了1/4，把两条同样长的线段都平均分成4份，今年的班级数要减少这样的一份，可以用虚线表示。 师：你会列式解答吗？请你用两种方法在本子上解答。（停顿） 课件出示线段图和算式，学生核对，说出每一步的含义。 流程4：比较例3和变式练习 课件出示这两题。 师：这两题有什么相同点和不同点？（停顿