2011.03.24三帆中学邱岚《数据的分析》教材分析.doc

第二十章 数据的分析 北京三帆中学 邱岚 一、本章的地位和作用 《数据的分析》这一章,是统计部分的最后一章.主要学习分析数据的集中趋势和离散程度的常用方法.本章主要研究平均数（主要是加权平均数），中位数，众数，极差，方差等统计量的统计意义.学习如何利用这些统计量分析数据的集中趋势和离散情况.并通过研究如何用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差，进一步体会用样本估计总体的思想.这一章作为数据处理的最后一个环节，与前两个学段相互联系，学生的学习呈现出螺旋上升的形式，使学生对于分析数据的知识和方法形成整体认识，逐步树立统计思想. 二、本章知识结构 本章知识结构框图如下图： 三、本章学习要求 （一）课程学习目标： 1.进一步理解平均数，中位数和众数等统计量的统计意义. 2.会计算加权平均数，理解“权”的意义.能选择适当的统计量表示数据的集中趋势. 3.会计算极差和方差,理解它们的统计意义.能选择适当的统计量表示数据的波动情况. 4.能用计算器的统计功能进行计算,进一步体会计算器的优越性. 5.会用样本平均数,方差估计总体的平均数,方差.进一步感受抽样的必要性,体会用样本估计总体的思想. 6.从事收集,整理,描述和分析数据得出结论的统计活动,经历数据处理的基本过程,体验统计与生活的联系,感受统计在生活和生产中的作用,养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度. （二）课时安排 本章大约需要14课时，具体分配如下： 20．1??? 数据的代表?????????????????????????????????????? 约5课时 20．2??? 数据的波动?????????????????????????????????????? 约5课时 20．3??? 课题学习??????????????????????????????????????? ? 约2课时 数学活动??????????????????????????? ???????????????????????????? 小结???????????????????????????????????????????????????? 约2课时 四、教学建议 1. 了解学生知识背景，注意与前两个学段相关内容的衔接 2. 突出统计思想，强调统计量的意义 在教学中首先要培养学生的数据意识，想去用它，其次是要能尽可能多的在数据中提取信息，要能根据具体问题的背景来选择合适的方法，最后就是要体会到数据是具有随机性的.3. 要在活动中建立统计观念,突出统计活动的基本过程适当让学生经历统计活动,在具体情景下,学习有关统计的知识和方法,建立统计观念. 在活动中,体会统计思想,体会统计在解决现实问题中的作用,调动学生学习统计的积极性. 4.合理使用计算器（机），发挥其在处理数据中的作用 五、具体内容 §20.1数据的代表 数据的代表是指利用平均数、中位数、众数等刻画一组数据的集中趋势. 所谓集中趋势是指一组数据向某一中心值靠拢的倾向，测量集中趋势就是寻找数据一般水平的代表值或中心值. 1. 平均数 在刻画一组数据的集中趋势的统计量中，以平均数最为重要，其应用最为广泛.这是因为平均数是一组数据的“重心”，是度量一组数据的波动大小的基准，同时学习平均数也是学习方差的基础. 平均数的定义：一组数据的总和除以这组数据个数所得到的商叫这组数据的平均数. 在教学中可从基本概念获实际问题出发，引出加权平均数，重点应放在理解“权”的意义. 平均数的基本计算方法：求、、…、的算术平均数 若这n个数都比较大，并且又都在同一个数a附近波动的话，则有简便算法： 令，，…，，求， 则； （2） 若这n个数中有一些数字重复出现的话，也可以这样来求算术平均数： 若、、…，出现的次数分别为、、…()，则 ； 若n个数、、…、的权分别是、、…、， 则叫做这n个数的加权平均数. 数据的权能够反映数据的相对“重要程度”，对于同样的一组数据，若权重不同，则加权平均数很可能是不同的.(课本125页例1)； 注:①（2）中的式子，可以看作是求、、…、这k个数据的加权平均数，其中 就是的权； ② 事实上加权平均并非平均数的又一概念的形成, 只是对于数据较多而又重复时,一种计算平均数的简便算法. (4) 根据频数分布表求平均数的问题，这也是一种比较典型的求加权平均数的问题，是：用各组的组中值代表各组的实际数据；把各组的频数看作相应组中值的权. 这样求是因为数据分组后原始数据并不清楚，所以只能用各组的组中值和各组频数近似地计算一组数据的平均数，所以这样计算的加权平均数是一个近似的估计值，这也体现了统计学思维方式. 平均数的计算公式并不难,但是在教学中,也应注