第九章：中学德育讲解.ppt

第七章：中学德育 一、品德概述 二、德育内容 二、德育过程 三、德育的原则、途径与方法 四、其他相关教育 ?一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 这番警世之言告诉了我们什么？ 一、品德概述 （一）品德的结构 德，指品德。品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。 品德结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分。这些成分既相互独立，又相互联系相互影响，构成一个完成的品的结构，简称品德的知、情、意、行 （一）品德的结构 1.道德认识 也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。 2.道德情感 是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。 3.道德意志 是人自觉地调节行为、克服困难、从而实现预定到的目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。 4.道德行为 是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，是衡量一个人道德品质的重要标志。 （二）中学生品德发展的基本特征 1.伦理道德发展具有自律性，言行一致 （1）形成道德信念与道德理想 （2）自我意识增强 （3）道德行为习惯逐步巩固 （4）品的结构更为完善 2.品德发展有动荡向成熟过渡 初中二年级是品德发展的关键期。 高中阶段品德发展趋向成熟 （三）品德发展的阶段理论 1.皮亚杰的道德发展阶段论 第一阶段：前道德阶段（1-2岁） 第二阶段：他律道德阶段（2-8岁） 以服从他人为主要特征，认为服从成人就是最好的道德观念。 自我中心阶段和权威阶段 第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁） 开始以动机作为道德判断的依据 第四阶段：公正道德阶段（11、12以后 基于公正干作出判断） （三）品德发展的阶段理论 1.皮亚杰的道德发展阶段论 局限性： 第一，皮亚杰认为在儿童道德发展过程中，起重要作用的是同伴的协作，而不是承认的教育或榜样，否定了榜样和教育的作用 第二，忽视了道德行为，只注重了道德认知和道德情感 第三，否定成人的强制、约束以及协作在儿童道德发展过程中可能具有的积极作用。 （三）品德发展的阶段理论 2.科尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段 （1）前习俗水平（0-9岁）： 为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。 第一阶段：惩罚与服从去想阶段 第二阶段：相对功利取向阶段 （三）品德发展的阶段理论 2.科尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段 （2）习俗水平（9-15岁）： 能了解并遵守和执行社会行为规范。 第一阶段：寻求认可取向阶段，也称“好孩子”取向阶段 第二阶段：遵守法规和秩序取向阶段。 （三）品德发展的阶段理论 2.科尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段 （3）后习俗水平（15岁以后）： 遵守人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德准则。 第一阶段：社会契约取向阶段。法律和规范是大家商定的，是一种契约。 第二阶段：普遍伦理取向阶段，也称原则或良心取向阶段。遵循人类正义、良心、尊严等判断行为对错。 （四）影响中学生品德发展的因素 1.外部因素： 家庭教育 学校教育 社会风气 同伴群体 （五）品德学习的一般过程 1.依从：包括从众和服从 2.认同：是在思想、情感态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 3.内化：指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完成的价值体系。 （六）促进中学生形成良好品德的方法 1.有效地说服 （1）运用说服的原则：正反材料 注意事项 目的明确、内容生动、时机成熟、以诚相待 （六）促进中学生形成良好品德的方法 2.树立良好的榜样 班杜拉认为，观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果发生的替代性学习。 注意事项：应考虑学生的年龄性别与兴趣 应呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。 （六）促进中学生形成良好品德的方法 3.利用群体约定 第一，清