《简单的数据整理》的教学设计.docVIP

《简单的数据整理》的教学设计 江西省新余市长青小学：李名祥 338000 一、教案背景教学方法 [教学分析：数学知识源于生活，服务于生活，要使学生产生学习数学的兴趣，理解数学的应用价值，必须密切联系学生的生活实际，使其体验数学在生活中的广泛应用，为了从生活中获取数学信息，我安排了课前调查活动，调查每条街道上各住了多少同学，通过社会实践，激发数学兴趣，培养学习能力。] 师：请同学观察这幅图，数一数每条街道各住了多少名同学？哪条街道上住的人多？哪条街道住的同学最少？最多的比最少的多几个？全班共有多少个同学？ 组织学生讨论，要准确回答以上几个问题，怎样做能使回答更方便？ 生：先一条街一条街的数出人数，记住，再进行比较，并回答问题 师：我们数出的各街道的同学数，这些数就叫做数据。 只看图不容易进行下一步的研究，虽然这些数据真实可信，但是比较零乱，我们能不能想一个好办法，把这些数据简单明了地表示出来，使别人不再从图上去数，就能一眼看出各街上住了多少同学，全班一共有多少同学呢？ 生：可以分别写出街道名称和人数 生：可以画一张表填上街道名称和人数 生：…… （讨论的结果可以是多种多样的，只要有道理就加以肯定，从中选出统计表的方案） 师：以上几种方法都是对数据进行整理，我们可以用画表的方法进行整理，出示下表 街道名称 学生人数 第一栏写具体街道名称，一般留作合计，也就是一共有多少人，从第二栏起，逐一写街道的名称。 组织学生根据示意图中的数据填写下表： 街道名称 合计 鼓楼大街 城西街 营房街 三街 四街 学生人数 44 12 8 10 6 8 师：我们一起来填各街道住的同学数，然后用计算器算出合计数 师：你能给这个表取个名字吗？ 生：涿州市西丁小学四（2）班学生家庭住址统计表，（板书－统计表） 师：像这样的表格你还见过吗？在什么地方见过？ 生：我校的一日生活得分统计表 生：我在电视上看到过我国人口统计表 生…… [教学分析：创设问题情境，使学生在观察、讨论中发现统计表的优点，在发现中体验，在发现中加深了对统计表的认识，让学生举例见过哪些统计表，目的是为了展示学生个人的生活积累，丰富学生的体验和对统计知识的感性认识，从而形成初步的统计思想。] 师：为了把这些数据表示得更形象具体，我们还可以用条形图来表示。（板书－条形图） 四（2）班学生家庭住址条形图 师：认真观察这幅图，你能提出什么数学问题？在小组内交流一下。 生：哪个街上住的同学多？ 生：哪条街道住的同学最少？ 生：鼓楼大街比三街多几个？ 生：一个方格代表几个人？ 生：住的最多的比住的最少的多几个？…… 师：像这样的条形图你还见过吗？在什么地方见过？ 生：我在报纸上见过降雨量的条形图 生：我在电视上见过各省市森林面积的条形图…… 师：刚才我们通过对我班课外调查小组调查到的学生家庭居住情况，用统计表和条形图的形式进行了分析和整理，反映出了我班同学家庭住址情况，为老师的家访帮了大忙，谢谢大家，这样我就可以根据调查结果和每个学生的实际情况，有目的、有计划地进行家访了，能节省许多时间，我们把这些数据以简单的条形图和统计表的形式表示出来，这个过程就是简单的数据整理，板书课题――简单的数据整理 [教学分析：这个环节中的“你能提出什么数学问题？”是开放的，让学生进行独立思考、合作交流，尊重学生的个性体验，并鼓励学生发表不同的见解，有利于学生个性发展。“为老师的家访帮了大忙，谢谢大家”等话语，会使学生感到教师是他们的合作者，真正实现了角色的转变。] （二）、解决实际问题，体现数学价值 师：这幅图是我市市中心商店分布情况示意图，数一数各条街上各有多少个商店，填在统 计表里。 街道名称 合计 鼓楼大街 东大街 甲秀路 范阳路 人和路 迎宾路 商店个数 师：先用计算器算出合计数，然后观察这张统计表，你能提出什么数学问题？ 生：哪条街上的商店最多？ 生：哪条街上的商店最少？ 生…… 师：你认为哪条街道最繁华？ 师：如果你家要开一个商店，你认为开在什么地方最合适？在小组内讨论一下。 生：我想把商店开在东大街，那里宽敞，车又少。 生：我想开在范阳路，那里人多。 生：我想开在甲秀路，那里商店少，如果经营的好，薄利多销，生意一定会很好。 生…… [教学分析：这个环节的设计目的是使学生进一步理解数学与现实生活的密切关系，使学生不仅掌握了本节课所学的知识，而且在不同观点的创造性思维火花的相互碰撞中，相互启发、激励、补充，自主探索与合作交