广东省东莞市虎门中学高中地理教学论文 从生活情境到知识体系 .doc

从生活情境走向知识体系 皮亚杰的建构主义学习理论认为情境、协作、会话、意义建构是地理环境的四大要素，学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件。从创设生活情境到完成意义建构、形成知识体系的过程，其实就是感性认识到理性认识的升华过程，是从地理表象形成地理概念、地理原理的过程。如何通过生活情境完成知识体系的构建，奥苏贝尔的认知同化论认为当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了；布鲁纳的学科结构理论认为，人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。基础这些学习理论，笔者认为要让学生从生活情境走向知识体系，需从以下三方面努力。　? 如地理2第二章《城市的空间结构与城市化》模块，它是前一章中人口迁移内容的延伸，也与后面工业、农业生产活动和交通运输方式等内容密切相关。城市化对地理环境影响很大，这也是实现可持续发展所要重点研究解决的问题[4]。第一节主要介绍城市内部结构及其形成原因，第二节介绍了城市化的进程、特点及城市化对地理环境的影响。这部分内容也是本章的一个重点。第三节介绍地域文化的含义及其对城市的影响，是对前面知识的拓展延伸。三节内容层层递进，逐步深化拓展。 教师只有深入分析地理教材结构，理清教材的编写思路，把握教学内容的呈现特点，才能创造性地开展教学活动，帮助学生由浅入深、从简入繁、循序渐进，由生活情境发展到知识体系，从感性认识上升到理性认识，从而提高课堂教学效率。　 二、创设符合学生认知的生活情境 知识是具有情境性的，离开了具体的生活情境，这些“知识”都不能够称为知识。所以知识必须在生活情境中通过学习者的内在和外在体验来获得，通过学习者的主观活动来建构[5]。因此，在地理教育教学中，生活情境对于地理教学知识是有重大意义的。教师以要情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的地理教学环境。情景创设是学生知识建构的桥梁[6]。情境的创设应在进行教学目标分析的基础上，注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析，符合学生的认知水平。 1.充分利用教材“探究”系统 中图版教材中正文系统与探究系统在编写中独立并列又相互结合。每节节首的“探索”，有地理图表、地理实验、地理材料等，是对整个内容的教学起到一个“先行组织者”的作用，为学生原有的认知结构提炼概括、拓宽引伸1第二章第二节“水的运动”，提出了“运用示意图说明水循环的过程和主要环节”、“运用地图，分析世界洋流分布的规律”、“洋流对地理环境有什么影响？”三个问题，这不仅提示了本节课的三个重点，还从过程与方法的角度提供了建议。旁边的“提示”部分要求“边阅读边总结水循环和洋流的分布规律又从方法论的角度对学习本节知识做出指导。教材中的很多栏目设计都极富新意，“思考”是对知识点认识的深化，“阅读”是对文本内容的补充，“案例分析”是对重点知识的拓展延伸。充分利用教材本身栏目，把地理主干知识联系起来，构建自己的知识树