基于交际能力培养的英语专业语法教学模式建构(红梅鸿霖).docVIP

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基于交际能力培养的英语专业语法教学模式建构(红梅鸿霖)

基于交际能力培养的英语专业语法教学模式建构 欧颖 李红梅 陈鸿霖 (云南农业大学外语学院,云南 昆明 650201)交际能力(communicative competence)这一概念海姆斯Hymes)在60年代提出根据海姆斯的观点,交际能力包括参数语法性(grammaticality)某种说法是否(以及在多大程度上)在形式上可能,即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。例如:“.”一句就不能说符合语法性。[1]交际能力是多样的,分层次的,不同层次的能力对语法的依赖性也不同。交际任务越复杂,对语言正确性的要求就越高,对语法的依赖性就越大。[2]无疑,要培养高层次的外语理解能力及表达能力更需要语法知识。 概括而言,语法知识是交际能力形成的不可缺少的部分,形成交际能力是语法学习的出发点和归宿,只有在语言交际中,语法教学才能真正体现学以致用的作用,才能摆脱教师因语法而教语法,学生为考试而学语法的窘境;学生才能在运用中理解语法,内化语法规则。 二、传统语法教学存在的问题 1. 重语法规则和应试技巧讲授,轻实际运用。在中学阶段,为应对高考,教师的语法教学主要是讲授语法规则和应试技巧,并用大量时间训练学生做语法选择题、改错题。很多高校英语本科阶段的语法教学沿袭了这一做法,课堂上教师讲,学生听,然后是做课本上的配置练习。学生对语法知识的掌握大多停留在“辨识”层次,而非“运用”。学生可以辨识出哪一个答案是语法选择题的正确选项,但是却不能正确灵活地在交际中使用某些较复杂的语法规则。但是,会“辨识”与会“运用”是绝对有差异的两种能力。下面我们用两个语法选择题说明这两种能力的差异。 例1:The party will be held in the garden, weather . A. permitting B. to permit C. permitted D. permit 例2: Mrs. White showed her students some old maps from the library. A to borrow B to be borrowed C borrowed D borrowing 这两个题都旨在考非谓语动词。例题1为非谓语动词作状语,答案为A,例题2为非谓语动词作后置定语,答案为C。非谓语是英语语法中学生最难掌握的语法知识,但是经过题海训练以后,大部分学生是可以选出正确答案的。然而,在大学英语教学中,笔者发现虽然大部分学生能够选出正确答案,但是只有极个别学生能在英语翻译、写作或口头表达中熟练使用非谓语动词作状语或者后置定语。 2. 没有从语言交际、语言应用的角度考虑语法教学,教师照本宣科,把握不住教学重点。实际上,经过六年中学阶段的英语学习,学习者已经完全系统学习了英语的所有语法。大学英语专业的语法教材在内容上并无新增内容,教材编排也与中学语法大同小异。但是在教学中,有教师在大学英语专业的语法课中,又从冠词、单词词性开始讲授,让大学语法课变成了中学语法课的无聊重复,在内容上没有把握教学的重点。此外,在语法训练上还停留在传统书面习题的练习方式,没有真正把语法学习与语言知识实际运用结合起来。学生缺乏在实际交流中灵活正确运用语法的能力。 三、建构基于语用能力培养的英语专业语法教学模式 1.从语言交际、语言实际运用出发考虑语法教学,确定语法教学和训练的重点。如果教师从语言交际、语言实际运用出发进行语法教学,很多传统语法教学存在的问题就可以避免。其一,从语用角度出发很容易判断语法教学的难点重点。英语有一些语法规则与中文并无太大差异,即使教师不讲授也不会对学生的语言理解和表达形成障碍。例如英语的宾语从句与中文表达顺序就是基本一致的,即使在中学入门阶段,对宾语从句的解释也无需太多,只需强调所有从句使用陈述句语序即可。类似这种与中文规则差异甚微的英语语法就不需要反复讲解。但是,英语中的某些语法规则与中文句序有很大差异,如定语从句,教师不讲解其中的规则必会给学生带来理解和应用上的错误。对于这样的语法,教师一定要讲解清楚并使学生理解,再结合有意义的交际练习使学生能熟练运用。其二,可以避免教学中重特例轻普遍规则的问题。核心语法,即普遍语法规则才具语言生发能力,特殊规则使用频率低, 又不具生发能力, 只能靠死记去掌握。只有从语用角度出发,才会将核心语法作为教学和测试的中心内容, 才能真正培养学生的语法运用能力。[3]其三,避免语法教学“纸上谈兵”,题海战术。传统语法教学中,很多教师的语法训练方式就是题海战术,而没有从应用角度考虑设计在交际任务中让学生使用语法。从语用角度认识语法教学,才能真正明确语法教学的意义和价值,也才能选择和设计科学

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