中考命题的方向与技术.pptVIP

中考命题的方向与技术 第一部分 命题理念 发挥好中考命题的指挥棒作用 一、中考命题总体要求 二、如何考察学生的基本知识与技能 1. 不能认为双基的考察就是“出送分题”从而随意编制，通过编制一个清单（list）澄清本学科有哪些基本知识与基本技能 2. 判断哪些基本知识与技能是非常重要而值得考 3. 有些内容学生应该背记，但不能将双基考察等于背记 4. 考察双基的题可能是有难度的，但高难度题目应为少数 5. 双基的考察不必设置复杂的情境，有时甚至不需要情境 三、如何考察学生的高层次认知能力 高层次认知能力的分类方式有很多，本人提出以下四个方面供参考： 无论采用怎样的分类方式，在命题时用典型、清晰的例子予以说明是非常有价值的 对于不同的学科，各层次的认知能力的要求可能是不一样的 有时各认知能力之间并没有十分清晰的分界线 对于某项内容，随着认知能力层次的提高，所对应的题目的难度也应该是提高的 每个层次内有不同的水平，对于不同的内容，各能力层次之间也不具有可比性 设置恰当的“情境”是考察高层次认知能力必须的 设置“情境”的本质是提供一个平台，能够让学生针对知识、技能、过程方法等进行提取、组合、尝试、判断以及模式化等等，有时这个过程比结果更为重要。 根据学科和测试目标的不同，情境的现实化和生活化程度是不一样的。 不要为了情境而设置情境 虽然有些情境不要求真实，但需要合理，一定不能让学生产生迷惑 借口就是承认活动本身是错的，但是当事人否认他应当承担责任，辩解则是承认应当对活动承担责任，但是当事人否认这项活动是错的。面对失败的事件，人们使用借口以尽可能减轻自己应当承担的责任，而人们使用辩解的目的是试图重新界定有争议的行动，使之看起来不至于太差。根据以上定义，下列属于辩解的是（） 小李失去了一笔业务，给公司造成一定损失，他说，这是由于他腿伤发作迟到了半个小时造成的； 某部门工作出现失误，其负责人说：“他们做决定是根本就没有征求我的意见，我对此一无所知” 某国消费者对在包装中加入一氧化碳使肉类看起来红润新鲜的做法表示质疑，但该国食品管理局称这种做法“总体上”是安全的 某公司产品出现质量问题，声明说这是由于他们使用了其他公司生产的不合格部件造成的。 情境要符合思维和事物本身的逻辑 我国历史上第一次水下考古工作是2001年6月在云南省澄山县抚仙湖进行的，考古工作者从湖底打捞出一批出水文物。其中有一长约70cm、质量为100kg的石块，考古人员是用气囊把从它从水中浮起拉离湖底的。经测算可知，石块受到气囊向上的拉力为600N时，它恰好能在水中匀速上浮。求：（1）石块在水中受到的浮力；（2）该石块的密度。（取g=10N/kg） 答案：400N，2.5×103kg/m3 四、关于“压轴题” 压轴题的目的不能是为了“难住学生”、“拉开档次”，即使是压轴题也应该考虑课程标准的要求，不能过多超出学生的能力 压轴题的解决不应过于复杂和繁琐，而应体现高层次认知能力和综合性，如重要的学科思想、反思和批判思维等 压轴题的解决不应仅凭某个“机关”， 压轴题的解决要有坡度，要让大多数的学生都有尝试的机会 五、 SOLO分类及其应用 布鲁姆分类能够比较清晰地用于题干编写， 而SOLO分类比较适合用于选项设置。 运用SOLO分类能够不只以“对、错”对学生的答案进行判断，能够更公平、准确地判断学生的水平。 水平1：前水平。学生不能作出任何有效的反应或回答 水平2：单一水平。只关注或使用了单一的元素。 水平3：多重水平。学生关注或使用了多个元素，但并没有将这些元素整合或关联起来。 水平4：相关水平。学生了解了多个元素的意义及它们之间的关联 水平5：拓展水平。学生加入了新的元素，产生了新的、更高层次或更上位的理解与反应 前水平：如学生说：“众所周知儿童在很小的时候开始形成其道德观念，这种观念将影响他们的行为，自然是花、动物和我们周围的世界。父母，包括大多数的动物，在后代很弱小或无助的时候养育他们”等等表现了学生反应的混乱与不知所云，与要讨论的主题没有任何的关联。 单一反应：可以勾画出影响孩子道德观念发展的自然因素（基因遗传等）的轮廓，或者简单定义和详细描述道德观念。 多因素反应结构可以勾画出自然和养育两种影响因素，但是不能将这两种因素结合起来并平衡它们的影响。 关联反应将会解决这个问题，对影响因素的关系及其相互作用进行描述。 扩展相关反应将会包括相关反应的基础，但是还是把它放在各种关于儿童发展或者道德观念的理论背景下。 实例：3年级语文阅读（一只小蚂蚁） 小蚂蚁为了找吃的奔波了一天，直到傍晚，才在一片落叶上发现了一条小青虫。他叹了口气，自言自语道：“我们蚂蚁寻找食物可真难啊！真是太累了。听说，树上的蜘蛛单靠一张网得到的食物就吃不完，生活得可悠闲了。我得去跟她学点本领。” 于是，小