《上海市学前教育课程指南》解读提纲.docxVIP

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）一、《上海市学前教育课程指南》的性质　《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件。　《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时，为课程理念的落实提供了明确的实施途径。　因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。　　二、《课程指南》的框架结构　《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。　　三、幼儿园课程的基本理念　（一）对课程的几个基本认识　1、 确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。　2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。　3、 课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革的主体。　（二）新课程的基本理念　1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性　现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。　“让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题。　现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。　依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。　二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。　2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。　加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。　脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。　关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。　3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。　正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。　（三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：　1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标　目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育的培养目标，为幼儿将来适应未来社会奠定最初的基础。（见P1）　如《课程指南》在目标的表述上较多地运用“体验、感受、接触、发现、尝试、兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向。　2、建构以整合、开放为特点的课程内容（淡化以学科知识逻辑为主的编写）　根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达和表现三大领域。并与幼儿参与的多种活动（包括生活、运动、学习和游戏活动），设计和组织课程的具体内容。（P1）　共同生活——主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活。　探索世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势，从中获得亲自然亲社会的情感，培养探索的兴趣、正确的看法等。　表达和表现——主要指让幼儿用多种方式表达和表现自己的认识和感受，如语言、动作、符号等。倡导幼儿积极主动地创造性地运用多种表征方式，反映自己的感受和认识，并体现乐趣。　强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。　3、优化以活动、体验为特点的课程实施　课程实施强调活动的教育价值；强调活动的过程体验；强调优化教与学的方式，提高教与学的质量。　课程实施强调活动的计划性和灵活性的有机统一，提倡集体、小组、个别学习的方式相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿的个体差异。（P2）　4、 以民主为原则的课程管理　增强了课程的选择性，赋予了幼儿园和教师选择和创编课程的自主权，强调发挥教师的主体作用。倡导弹性的课程管理，为教师创造性实施课程提供了空间。　5、完善以发展为导向的课程评价　充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。　　四、课程目标　（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。　总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。　（二）具体的培养目标：共有六条。（同“市纲”的教育目标，略）。　理解上述目标时要注意：　A、理解和掌握每一条具体目标的多重指向