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教 学 设 计 方 案 课题 减法运算性质 教时 1 日期 2、21 班级 四5、6 教师 丁伟 一、教学目标： 1、通过猜想、验证、归纳概括、拓展等方法，发现并掌握减法运算性质。 2、开展研究活动，体会减法运算性质能使一些计算简便。 3、会用规范、简洁的数学语言和字母来准确严密地表述结论。 二、德育目标（情感、态度、价值观）： 通过减法运算性质的探究，培养学生的数学探究精神。 三、教学重点： 1、减法运算性质的探究。 2、运用减法运算性质进行计算。 四、教学难点：灵活运用减法运算性质计算。 五、教学准备：课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 德育因素 一、有向 开放 1、提出问题： 出示：200-74-26=？你有几种算法？怎样算比较方便？ 2、呈现资源。 独立思考并记录。预测： a从左到右依次计算。 b先算后面的，再算前面的。 c运用减法运算性质的。 从一个偶然的问题出发，促进学生主动思考。 二、互动 生成 发现猜想 放： 1、观察这两个算式，你有什么发现？ 2、观察比较两个算式分别有什么特点？ 收： ①200―74―26 ②200―（74＋26） 板书：200―74―26 =200―（74＋26） 二）验证猜想 放： 1、在这个算式里，当它们运算顺序改变了，差怎么样？是不是所有的三个数连减中都有这个特点呢？这就需要我们进行——（验证） 2、在整数范围内举例验证，怎样举有代表性的例子？ 注：我们刚才举的是能简便运算的例子，那么对于不能简便的例子能否也适用呢？ 3、有没有不成立的情况？ 收： 小结：这个规律具有普遍性。 三）归纳概括 放： 1、能否把这个具有普遍性的规律用自己的语言来写一写，并用字母来表示？ 收： 揭题： 减法运算性质 一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 小组讨论，分类。 学生可能回答： 相同：都有三个数相同，位置不变；差不变。不同：运算的顺序不同。 学生举例验证。 可能出现的资源： a不简便的 b能简便的 c不符合要求的 d计算错误的 无反例。 集体尝试，交流反馈。 鼓励学生大胆预设、尝试，并能够根据观察到的现象进行合理猜想。 过验证猜想，使学生对减法运算性质的形式具有充分的认识，从而更好的理解。 强化学生寻找反例的意识。 对研究的过程进行比较规范的记录。 培养学生的数学探究精神。 培养学生归纳概括能力和严密的数学思维。 三、重组 推进 1、在○里填上运算符号，□里填上数，使等式成立 904-255-345=904-（255○345） 4769-（1769+589）=4769○1769○589 4673-（2897+1673）=4673○1673○2879 1705-308=1705-300○□ 2、动笔练习P6 运用减法运算性质计算下面各题 760-78-22 864-36-64 149-（49+53） 3、是否所有的连减的运算都需要用加法的运算性质进行计算呢？ 那么怎样的减法题需要用减法运算性质进行简便计算？ 收： 后两个减数能凑成整十、百、千数时，运用减法运算性质可以使计算简便。 如果有三个减数，能否应用减法的运算 性质呢？135－41－21－38 手势回答 集体交流 学生尝试 通过练习提高学生观察数的特点，灵活运用减法运算性质的进行简便计算的意识和能力。 培养学生对所获得的结论进行合理的拓展性猜想。 四、拓展 延伸 拓展延伸 师：今天我们研究减法的运算性质，你有哪些收获？还可以研究什么呢？ 回顾学习过程。 个别回答。 五、小结 师：今天你有什么收获？ 学生回答。 课后反思 教学反思 大多数学生都是会做的只是不知道这个名称，在教学中主要是去掉或添上括号，学生分不清，要强调一下。 育人反思 在减法运算性质的探究中，培养学生的数学探究精神。