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在品德与生活（社会）课堂教学中如何有效实施基于课程标准的教学评价 鸡西市教育学院李之印 2016年5月26日 一、对基于课程标准教学评价的 理解。 1.基于课程标准的教学：教学实施过程 中，教学目标、教学活动、教学评价与课程标准相一致的教学。 2.基本特征：是“教学目标源于课程标准，教学评价先于教学设计，其核心理念是内容标准、教学目标、课堂评价与课程标准相一致，也就是上述三者的实施要符合课程标准的理念和要求。 3.基于课程标准的教学评价： 教学评价是“主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动”。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。 二、问题现象。 整齐而有节奏的声音：“棒，棒你真棒”!他说的对吗？学生齐答：“对。你说――嗯，你说――”。还有时不时的全班同学的掌声。 “怎么你又没听课，想什么去了？”、“错了，请坐”、“不对。谁来说”……等等。当面对学生出现的一些让人意想不到的“奇谈怪论”、不该提前说出结果的回答而打破原有的教学计划时，有的教师显得不耐烦，对学生的表现是茫然的、未置可否的、没有反应和评价的，直至下课也未作出回应，更多时候是用一句标准答案来做最终评价。 无效评价产生的后果： 限制了学生的思维，导致学生好奇、探究、发现和创造的内在动力逐步减退，对老师组织实施的教学活动没有参与的兴趣，遏制了学生的个性发展。 三、问题思考。 1.学生的表现不能得到及时公正积极的评价，原因在哪？ a.教师的评价态度、方法不科学； b.学生多，单靠教师的慧眼忙不过来； c.没有给予学生充分展示自己的舞台； d.教师的评价意识、观念有待提升； e.教师评价的语言、方式贫乏； a.关注陈述性的知识评价而忽视情感、态度、价值观、行为等的评价。 b.滥用表扬，评价过于简单，鼓励性、针对性不强； c.语言缺乏真情实感； d.教师评价演独角戏，学生参与评价不多，未体现学生主体作用； e.对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行，大部分问题是质量不高意义不大的问题。 f.有的教师不知如何评价，只是机械地又重复一遍学生的回答。 2.课堂中常出现的几种问题。 四、解决措施。 1.专业理论学习。 评价是“主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动”。 具有不同的价值信念，就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开，深深地植根于对评价对象的认识之中。具体到课堂教学中，持有不同的教学观，就会形成不同的课堂教学，形成不同的评价，也随之而产生不同的评价结果。 a多元智能理论：从多元智能理论来看，课堂评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发展学生多方面的潜能，即要建立发展性的课堂评价体系。 B后现代主义：这一理论给我们的课堂教学提供了一个新视野：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。 因此，实施有效的课堂评价对提高教学效果事半功倍。 2.运用评价策略，充实评价内容，优化评价方式方法。 （1）教师用真诚的话语与学生交流。 a注意观察，及时发现学生的优点，促进主体良好品质的内化。 b真诚地欣赏和赞美。 C当学生发言出现卡壳时如何评价？ 耐心倾听 用别急、慢慢说、再想想、别紧张…… 等一类的话搭桥鼓励，或采用其他措施唤起他们的勇气和自信，使其体验成功的快乐，解决其尴尬的心绪。 (2)善于开展学生对学生的评价。 A给予学生充分的参与评价的机会； b鼓励学生大胆发表自己的看法； c教给学生评价的方法…… 引导学生注意观察老师平时的评价语言，建立及时的公正的、积极的评价方向，点拨他们对评价要有针对性、有具体内容。同时要指导学生学会用欣赏的眼光看待同伴，避免学生之间互评时，总是挑对方的毛病。 （3）学生自评。 （4）家长、社会对学生的评价。 （5）小组汇报后的评价要合理。 （6）抓住课堂生成性资源围绕教学主题进行评价。 （7）善意的建议和批评。 A委婉的提示。 B寓贬于褒的批评。 C运用幽默的力量。 D点拨性的批评。 E直接批评。 五、成效与展望。 在品德课堂上，坚持科学、艺术的评价，注重评价语言不拘泥于一种形式，因人而异、因势利导、因地制宜，技巧地、艺术地评价学生，让学生在民主和谐的课堂氛围中获得自信和发展，最大限度发挥潜力。这样的品德课堂一定深受学生喜爱，如果孩子们都能在活动中体验到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，那么课程标准自然落实有效，三维目标也水到渠成地达成有效。 * * 品德与生活、品德与社会这两门课程的呈现形态是活动型的综合德育课程。课程呈现形态应该是儿童直接参与的主题活动、生活场景和情境体验活动。这基本上就告诉我们的教师：“教学活动要