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引导学生开展有效数学阅读的三个“落点” 吴店小学 楼建伟 摘要：有效的数学阅读是提高学生数学素养的一条重要途径，在小学阶段培养学生数学阅读能力，可以提高孩子解读教材及审题能力，拓宽数学视野，为学生可持续发展奠定基础。几年来，通过大量的实践研究，笔者开发了适合小学生数学阅读的资源，提炼出提高小学生数学阅读能力的教学策略，形成了有助于提高小学生数学阅读能力的评价手段，有效地激发了学生数学阅读的兴趣，提高了数学阅读意识和能力。 关键词：小学数学；数学阅读；数学阅读能力 《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何体现数学课程的文化性呢？数学既然是一种文化，那么就具有传播性，而传播的主要途径就是阅读，因此，在小学数学教学中，要善于引导学生进行数学阅读，通过数学阅读不断提高学生的数学素养、感受数学文化，从而让数学课堂教学更有效。数学阅读是学生学习数学的一种重要方式，通过数学阅读可以培养学生的数学能力，并提高对数学敏感度。那么，如何才能更有效地引导学生开展数学阅读呢？ 一、开发适合数学阅读活动的资源——数学阅读的“起点” 数学课本和课外数学材料是数学阅读的载体，通过实践比较，依据学生的学习经验，突出材料的“价值性”，依据学生的需要，突出材料的“丰富性”，依据学生的体验，突出材料的“真实性”。在此基础上，笔者开发了两大类数学阅读资源：课内阅读资源和课外阅读资源，这两类阅读资源是学生开展有意义的数学活动的重要内容。 1．课内阅读资源。所谓课内阅读资源，就是借助教材相关内容开发的适合于小学生进行阅读的内容，这一类内容具有一定的可读性，是教学中引导学生进行数学阅读的主要材料。这一类阅读资源的挖掘，主要是要求教师在熟悉现行教材基础上进行，这样，才能让阅读内容不偏离教材文本。 （1）教材中概念、定理、性质、公式。教材中的概念、定理、性质、公式语言精炼.、准确、抽象，学生很难理解，加强阅读策略指导，对学生深入理解有着重要作用，比如“商不变性质”中的“0除外”、“扩大”、“平行线”中的“同一平面、永不相交”等等。 （2）计算题阅读。计算题教学不仅仅是纯计算，还应加强计算题阅读指导，如：10-8=可以读作：10减8等于几?10比8多几?从10里去掉8，还剩几?被减数是10，减数是8，差是几等等；（75+25）÷75+25读法：75与26的和除以75的商，再加25，和是几?这类计算题的读题指导对正确审题有一定的促进作用。 （3）图形题阅读。对于课本上的图片、线段图、几何图、统计图等，要组织学生认真看图，并让学生用数学语言完整的进行表述。如数图形： 可指导学生分层数，从上到下横着分层数、也可从左往右竖着分层数。让学生学会从多角度看图，用不同的叙述来表达。 （4）应用题阅读 应用题教学一直是小学数学教学的重点，也是难点，要重视阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，培养学生严密、有序的思维方式，养成良好的阅读、审题习惯。 2．课外阅读资源。所谓课外阅读资源，是指利用相关的课外读物及课外知识，挖掘出的数学阅读内容。如，数学史、数学故事、数学家、数学名题等，都是滋养学生数学涵养的丰富素材，课外阅读在培养学生阅读兴趣的同时，也使学生感受到数学发展在人类文明中的价值，激起学生体验数学魅.力的热情，增强学习数学的持久动力。 （1）数学史渗透。数学史可以帮助我们了解先贤们遇到了怎样的问题，他们是怎样解决的，他们解决这些问题是怎样想的，为我们开拓了思路，提供了方法。如圆周率、十进制、＋、－、×、÷、阿拉伯数字的来历等等，都可在相关知识的教学中加以渗透。 （2）数学故事阅读。给学生推介数学课外阅读书籍，平时则根据孩子的阅读水平不定期推荐，如《马小跳玩数学》、《李毓佩全集》、《数学故事大全》等等，数学故事既能扩大孩子的数学知识面，感受到数学的丰富、有趣，又能使孩子爱屋及乌，对数学书籍产生近亲感。 （3）数学名家介绍。本土数学家是我们孩子最好的榜样。通过数学节的图片展，按由近及远或与所学内容相.关性的原则，展出古今中外的数学家。如：在一年级就以校本课程《我爱数学》介绍从我校走出的苏步青、谷超豪；在课外拓展学习高斯求和时介绍高斯，在学习圆周率时介绍祖冲之等等。 （4）数学名题欣赏。根据学生的水平，开发一系列的中外名题：如，我国著名的“鸡兔同笼”、“百钱买百鸡”、“一百个和尚一百个馒头”、“韩信点兵”等问题；国外的‘“牛吃草（牛顿问题）”、“帽子颜色”、“工人割草”等问题。让学生在数学学习中感受数学文化的魅力，激发学习数学的兴趣。 开发数学阅读资源是小学生进行数学阅读活动的起点，如果缺乏了数学阅读资源，数学阅读活动就成了空中楼阁。实践中，我们要从课内和课外资源入手进行有效阅读资源的开发，从而让学生的数学阅读活动