多元智能理论在高中教学中的应用.docVIP

多元智能理论在高中教学中的应用 关键词：多元智能理论；高中物理新课程教学 霍华德·加德纳经过对人类认知能力的多年潜心研究，在1983年出版的《智力的结构:多元智能理论》(framesof mind:the the theory of multiple in telligences)一书中提出了多元智能理论，多元智能理论认为: 每个人拥有八项智能中的能力，但每个人八项智能统合运作的方法各有不同，人的智能的发展是有差异的。该理论从多角度分析和认识了人的智能，突破了传统智力理论所依据的两个基本假设(人类的认知是一元的；采用单一的可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述)，并用多元智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，为“以人为本”教育提供了重要理论依据。 《高中物理课程标准》中讲到高中物理教学的任务是：培养学生发现问题、提出假设、评价事实证据、制作物理模型、得出科学结论的能力和创新能力。建议教师应保护学生学习兴趣，探索因人而异的教学方式，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。新的物理课程标准的实施，为学生多元智能的发展提供了良好的平台。从多元智能的视角来看，物理教学的目标就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；应着眼于学生的未来，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展；不应单一追求使学生获得系统的知识，而是注重培养学生学习的兴趣，将人人都能成功作为目标。 多元智能理论强调人的智力是多元的，人的智力发展是有差异的。为此要求教师在物理课堂教学、实验教学或项目学习中，通过鼓励学生进行观察想象、复杂计算与自然交流、模仿操作、发言解释、辨别声音、倾听他人观点、留心自我意识等活动，开发学生多元智能。 一、创设教学情景开发多元智能 在物理课堂教学中教师要创设一定的学习环境和教学情景，给学生提供“展现”不同思维状态的机会，发现和发展学生的多元智能水平。要提供学生亲自动手的经历让学生以不同的方式相互交流，同时也要安排时间给学生个人反省、自我调整，从而达到培养学生物理思维能力的目的。教师在教学设计时要注意突破学科本位、知识本位，考虑到和本课学习内容相关的智能发展因素，并通过教学模式应用的多元化和情境设置的多元化来发展学生的多元智能。教师要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义的过程中要求学生主动去搜集分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习的内容所反映的事物尽量和自己已知事物联系并加以认真的思考。在教学过程中，教师要激发学生学习的兴趣，通过创设教学内容要求的情景和提升新旧知识间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，可能条件下组织学生协作学习。下面以“交流电的产生”教学为例来说明。 “交流电的产生”这一节是本章的重点，又是电磁感应、楞次定律、右手定则等知识的具体应用。交流电的产生过程是教学的难点，密切联系实际是本节的特点。为了能达到发挥学生学习个性、掌握知识、培养能力的目的。本人在设计教学时作了以下几个方面的安排： 首先,采取悬念式引入新课。本节课所用的基础知识是电磁感应,用立疑设问的方法设计产生感应电流的实验模型，意在将这两部分知识联系起来,把将要学习的材料与学生个人的经历和感觉相联系。 其次,整个新课教学采取“教师引导——学生分组交流——学生汇报——师生共同总结”的教学方式。 课堂中教师向学生提供了交流发电机模型和交流电产生的课件（包括立体图和平面图）等学习材料，创设了一个可供学生交流的自由的学习环境。同时，提出一些具体任务，引导学生从不同角度、不同方式去完成教师提出的任务。 分组情况,以6—7人为一组。 本节课学生分组交流的内容有:第一,运用所给材料观察研究交流电在一周期内大小和方向变化有什么特点。第二,为什么有这样的特点?(即交流电的产生过程)。由于学生的智能水平不一样,学生分析问题和观察问题的角度也不一样。空间智能水平较高的学生,会很快把立体图转化成平面图去研究;数理逻辑智能较强的学生,会从数学角度分析研究;观察力和语言智能较强的学生,会从实验模型中用语言智能概括总结出定性规律；身体运动智能较强的学生，在操作实验时，也能发挥他们的长处做到手眼协调。喜欢讨论研究问题的学生可以自由组合合作交流（可以多人交流，也可两人交流）；喜欢独立思考的学生，可以自己独立解决问题。在此过程中,教师及时和学生交流，帮助他们克服思维和分析过程中的障碍，让他们的思维进行到底。 学生汇报时将他们不同思维过程展示出来。教师对此做一些评价，也了解学生的掌握情况，同学间也互相借鉴为课后的学习和思考打下基础。 最后,教师根据教学大纲和教学目标的要求加以总结，让学生明确了解应掌握的知识和