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領導學生走回活潑的生活模式Leading Students back tothe Active-life Style 沈劍威 香港中文大學教育學院 體育運動科學系 客觀有利條件及限制 教育改革 課程改革 八個學習領域中其中一個 優勢分析 學生的權利 學校的硬體設施 已建立的學校運動文化 體育老師領導角色的定位 縱向 校長 – 體育老師 – 學生 教育署 – 體育老師 – 體育同工 – 學生 橫向 其他科老師 – 體育老師 家長(家長教師會) – 體育老師 校友(舊生會) – 體育老師 點 – 線 – 面 – 體 的觀念 教改下領導技巧的重要性排列 變革管理 (Change Management)的知識 協作的領導作風 團隊營造 (Team Building)的能力 教育的價值 富道德目的 / 有目的感 有課程及指導的知識 有理性及可解釋的據點 具該文化知識及了解如何改變 具觸覺性 如何發揮體育老師的領導角色 回到最基本的體育課程教學 橫向策略 縱向策略 從上而下 從下而上 點線面體的策略 以達至學校的辦學目標 領導的技巧 優質的體育課程教學 培養學生對運動的興趣，並從運動競爭中培養學生思考能力。 提供多元化並以身體鍛練為目標的課外活動。 身體力行，以身作則，成為學生的模範。 考慮配合不同年齡小朋友的身體發展情況，提供適當的運動類型。 現今典型的小學生 電子化的生活習慣 營養過足的小胖子時代 溫室呵護中的成長 缺乏有關活潑生活模式的資訊 缺乏與人溝通及社交能力 著重於學業成績中成長 領導學生走回活潑的生活模式不會難 學童本來就是遊戲(身體活動)的主人翁 提供硬體設施 爭取活動時間 善用人力資源 學生對體育老師安排體育課及校外活動的期望 學校 (SCHOOL) 研究顯示 (Field at el. 2001) 青少年與運動參與: 參與運動率越高 他們與其他家庭成員關係越好 較少機會出現抑鬱情緒 有較高的學業成績 教改及課改過程體育老師應有的領導特質 有遠見的 (being visionary) 相信學校是學習的最佳環境 (believe that schools are for learning) 珍惜人力資源 (valuing human resources) 有效的溝通及聆聽 (Communicating and listening effectively) 積極主動的 (being proactive) 承擔風險的 (taking risks) 活潑生活模式 - (兒童們的心聲) 這不只是運動，這是教育！ 我學到成人的是他們做甚麼；而不是他們在講甚麼。 我不再玩了，當比賽的時候，媽媽常常在場亂叫，令我十分討厭。 爸爸真好，他只是在觀賞我比賽。 總 結 正面接受教改與課改(變幻原是永恆)。 讓我們老師都回復童真，與學童共同體驗運動的果效。 鞏固既有的專業訓練。 發揮影響力；心研身行。 時勢出英雄；課改需領袖。 * * 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 體育學習領域課程指引(小一至中三) 課程發展議會編訂 2002 (EC, 2000) (1) 從強調知識的灌輸，轉為著重學生如何「學會學習」。 (2) 從偏重學術，轉變為多元化的全人發展。 (3) 從固有的科目框框，推行整合性的學習。 (4) 從以課本主導的學習模式，轉而採用多元化的教材。 (5) 社會支援教育、教學跑出課室。 (6) 從學校傳統的上課時間表觀念，轉變為綜合而富彈性地編 排學習時間。 (7) 取消過早分流，為學生提供探索性向和潛質的機會。 教與學的新文化 要成功推行課程改革，實踐教育目標，首要的關鍵 在於建立教與學的新文化，從而帶動學校生活的真正改變。 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 Reavis, C. Griffith, H. (1992). Restructuring schools: Theory and practice. Lancaster, PA: Technomic Publishing. 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 個人因素 影響力因素 策略及方向 品管及問責 批判性思想 設立目標及次序 有遠象 建立文化 建立遠象 有談判性的 有推動力的 區分工作優先 自我評估 建立形象 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 體育教師培訓課程 – 小學體育課程領袖研討會及工作坊 體