张晚晴关于教学有效性的发言稿.docVIP

如何实施课堂教学的有效性 英语组 张晚晴 基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。这就提出了课堂教学的有效性问题，以下通过三个方面就此展开论述。 如何有效地开展小组合作学习 合作学习指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。教师按照“互助互补、协调和谐“的原则把学生编成合作小组的形式从事的一种教学活动。在此过程中需要注意以下几点： 精心组建互动小组。 教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 小组合作学习形式要灵活。 学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。 要注意发挥教师主导的作用。 教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。 4.练习评定——小组合作学习的检测。 在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。小组合作学习采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。 总之，合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程?问题的合理性。课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识程度、生活经历，又要统筹学生个体的差别性，分离课堂教学内容，遵照“跳一跳，摘桃子”的原则，提高学生答复问题的积极性，使学生学习效果最大化。问题难度大小直接影响课堂学习效率，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会招致学生思想怠倦。　 ?问题的趣味性。“兴味是最好的教师”，在新课程规范中特别提出了要培育学生的学习兴味和激起学生的学习热情，这也是培育学生自主学习习气的重要前提条件之一，没有了兴味也就没有学习的动力。作为教师，我们必需充分发掘教材的兴趣要素。学生一旦对英语感兴味，就会乐于承受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的进步。??　　?问题的梯度性。教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师能够应用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。3.运用非智力要素，进一步提高课堂问题设置的有效性?　　?用心倾听学生的答复。用心倾听不是简单的静态认可，而应尽量地用表情来表现出我们对学生的等待，让学生有被观赏、赏识的觉得，同时应作出合理的恰当的评价。评价方式应当以肯定的为主，哪怕是学生答复错了，或是答复不全面，但学生毕竟是经过一番努力或尝试得出来的，也要加以肯定，有时，给学生一个等待的眼神、赞同的笑容或者是点头，都能给学生极大的鼓舞和信任。对学生的鼓舞、了解与信任也是创立轻松调和的课堂教学气氛有效方法之一.　　?给学生考虑的时间和空间。在我校学生英语薄弱，对问题的反应较慢，所以提出的问题要留有一定的考虑时间，当学生的思绪受阻、答复不完好或不正确时，教师要给予提示或引导他们作答，特别是对后进生，教师更