提升幼儿教师专业素质的有效途径.doc

提升幼儿教师专业素质的有效途径 随着素质教育不断地推进，教育的发展和改革，对幼儿教育的优质要求越来越高，对教师的专业素质也提出了全新的挑战，教师是教育改革的关键性要素的观点已被人们所关注，因而能否贯彻和落实新《纲要》的教育理念与精神，能否对幼儿实施高素质的教育，关键在教师的专业素质和专业成长。 教师的专业成长指的是什么？ 教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。这一过程一方面取决于教师自身终身学习的意识和自我完善的要求，另一方面也与当前教师在职培训的内容、过程有着密切的相关。 什么是教师最具实效的发展之路呢？——园本培训与园本教研。 一、园本培训： 什么是园本：“在本园中，基于本园, 为了本园”。 园本培训呢？园本培训是以教师所在幼儿园为培训单位的一种最直接的培训形式。培训是关注幼儿园的实际所需, 紧贴教师的实际情况。通常以小组讨论，案例分析，观看录像，看课，评课，角色扮演，辩论，小讲座以及根据培训内容而设计的游戏和练习为基本方法，从而促使教师专业成长的一种培训。 （一）、园本培训指导思想和观念： ☆ “教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展、才需要培训”。 ☆ 通过学习和培训，才能“触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的不足”。 （二）、园本培训的方式。 1、专业引领或指导之全面观。 ☆ 明确教研中教师的不足（理论基础、研究方法、理性思维）； ☆ 了解专家指导的长处和局限性（一般性、理论性、领域性）； ☆ 全面理解专业引领的内涵（能者为师、先者为师）。 2、专业指导式培训。 ☆ 培植、组建本园专业引领队伍。（可以由园长、业务园长，年段长、教学骨干教师组成专业引领队伍，然后以这支队伍带动其他教师成长。） ☆ 充分利用姐妹园协作培训资源。（可以寻找周边幼儿园与之共建，同一课题可以一起培训，有时在甲园，有时在乙园，这样可以互相学习、又可以节省教育资源。） ☆ 与专家建立合作介入培训关系。（如本园开展课题研究，有遇到困惑的问题，可以请专家介入、参与，与之研究，并进行培训教师。） 3、教育会诊。 教育也需要会诊，就像医生会诊一样。 （1）什么是教育会诊教育会诊是一种针对幼儿教育过程中存在的问题，通过集体研讨或共同“诊断”的方式，帮助幼儿教师解决问题，提升教育智慧的培训模式。教育会诊模式具有场景性、亲历性和合作参与性等特点是一种高效的园本培训模式。教育会诊模式教育会诊模式中最常见的有案例会诊和现场会诊两种形式案例会诊主要是教育专家或者幼儿教师本人讲述教育实践中对自己触动较大的典型事件，使大家在案例中找到自己，发现自己。培训双方在鲜活的实例面前“身临其境”地进行讨论、分析和评价，最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是以幼儿教师所在班级为课堂，通过听课、参观或观察等方式深入教育场景，并在此基础上开展讨论与评价，做出判断。教育会诊第一，教育会诊它基于工作的“需要”，便于工作的展开，在园长的统领下，同事们的协作下进行，有利于调动幼儿教师参与研究的积极性和主动性；第二，教育会诊的案例或场景是幼儿教师或同事的亲身经历，源于教师的生活世界或教育困惑，更容易触动教师真实的感受，唤起教师对自身体验的再现，是诱发教师积极思维和促进教师知识内化的最佳途径；第三，教育会诊是一种“卷入模式”的培训。培训人员、园长、教师和保育员都是“场景”中的一员，每个人对问题的看法都有自己的观察点和侧重点，大家各抒其见，共同讨论，有效地利用了知识的共享与智慧的共振；第四，教育会诊虽是在案例或现场的基础上层开的，但它蕴含着教育知识和内隐知识的运用，既是教育实践和教育理论的超越，又是连接理论与实践的桥梁和纽带；第五，在对案例或场景的剖析与诊断中，大家相互提问，相互补充，同时又不断地对自己的偏颇或不足进行反思与纠正。可以说，阐述与分析的过程也是思考和反省的过程，讨论与争执的过程也是获得智慧启蒙和知识更新的过程。教育会诊模式的实施与策略 教育会诊模式既不是一般意义上的教育讨论，也不是教育实践的简单总结，而是培训者根据培训目标和幼儿园的实际需要，通过有目的、有计划地选择与组织教育要素构建的一套操作程序和策略模式。因此，它包括以下个方面的环节：问题立项，专家引领 教育专家是教育理论的生成者或掌握，他们拥有幼儿教师应该学习和不易超越的理论知识。总的来讲，教育专家在理论的传授和实践的提升方面有着独有的专长。教育会诊的实施虽然是基于园本的培训，但不能忽视专家引领的作用。因为，没有教育专家的指导，教育会诊往往会流于形式，成为一般意义上的教育讨论与总结，不易深入推进。当然，教育专家可以来自高校、师资机构、科研单位，也可以来自于优秀的幼儿教师或园长，可以由一人充当，也可