写作思维过程图.ppt

《小學中國語文建議學習重點(試用)》2008 《小學中國語文建議學習重點(試用)》2008 寫作教學的性質 寫作教學應針對寫作活動的性質，找出有效的方法，協助學生解決寫作過程中的困難，並訓練他們的各種寫作能力，使學生能完成寫作任務。 寫作教學的基本原則 從說到寫，從述到作，循序漸進； 觀察、思維、表達的配合； 與其他教學環節（聽、說、讀）配合； 着重學生寫作思維過程，發展學生由構思、計畫、表達到修訂的各種能力； 重視過程的指導，找出學生的寫作困難和錯誤，加以分析，進行指導。 近年寫作教學設計取向 着重寫作過程 從注重結果改為着重過程 發展學生協調和處理寫作過程中不同問題的能力 提供程序性指導（procedural facilitation），而非實質性指導（substantive facilitation）。即教師只從旁協助，提供刺激，或設計一些促進學生學習的程序，而不直接的介入，提供實質幫助（Bereiter Scardamalia, 1987） 實質性協助 寫作時由教師或他人直接為學生安排段落結構和批改學生作品，學生於被動地位。 過程性協助 由教師引導學生運用恰當的寫作策略，以便能自行進行計畫、起草或修改等寫作過程。 發展有效的寫作策略 (認知策略) 專家或成熟的作者有一套良好的寫作策略。 教師可以透過恰當的教學設計(寫作鷹架)，引導新手針對目標，有效的運用高層次的寫作策略，像專家一樣寫作。 近年寫作教學設計取向 寫作教學設計—寫作鷹架 教師於寫作活動中，以學生原有的先備知識（潛質較佳者）為基礎，設計相關的學習情境，使學生能在互動的情境中建構知識與能力，發揮潛質，寫成文章。 教學示例 (一) 一年級：童詩寫作 提取記憶 見到月亮這個詞語，你會想到甚麼？自由聯想，想到甚麼便寫甚麼。 請試用以下句式，寫出你的想法，句子越多越好。 請你選出你最喜歡的一樣 引導想像延伸 如果月亮是你想的東西，你會用它來做甚麼？ 先讓孩子以口語表達他們的想法，暫時不要讓文字規限了他(她)們。之後再逐步引導修訂文字。 協助孩子整理文字 請他們參考教科書課文，找出正確的詞語、寫法，改寫句子。 參考課文的表達方式，組織文句，寫成完整的片斷。 透過上述步驟，協助孩子整理意念(轉譯)，參考讀過的作品(提取已有知識)，修飾文字和找出正確的表達方式(修訂) 。 完成的作品 意外的收穫 原來興趣來了便會繼續呢。 命題階段 命題，即確定寫作訓練的題目。它不限於命題作文，也包括其他寫作訓練方式的命題。正確來說，命題是確定訓練目標、內容和要求的階段。 寫作命題既要注意學生的年齡特徵與心理因素，又要注意整體計畫。 寫作練習的形式 作文 自由寫作 命題寫作 仿作 子母題 供料寫作 文字材料 圖象材料：看圖作文/觀察寫作 情境寫作 寫作練習：透過小練習進行特定能力的訓練 筆記：養成觀察、思考和寫作的習慣，為正式寫 作積累素材，磨練文字 寫作教學過程 寫作教學的性質 寫作是一個須應用多種不同能力的認知過程，故寫作教學應有效的組織教材，設計活動，循序漸進的建構學生的各種能力，並教導有關的寫作策略、寫作過程知識，協助學生解決不同階段的寫作困難，完成寫作任務。 寫作教學的階段 分為作前指導、寫作指導和作後指導： 首先，這三個階段是學生中心的，「作前?是指寫作前、「作後?是指寫作開始後，而非如以往「命題、指導、批改、講評?般是按「教?的階段劃分； 其次，寫作是一個迴環往復（recursive）的過程，開始寫作後，作者可能隨時回到前一階段，或邊寫邊改，所以三個階段並非一個線性順序。 寫作教學階段 寫作教學 開始寫作前 寫作能力 開始寫作後 輸入 計畫 構思 轉譯 表達 覆閱 修訂 思維 作前指導 準備階段 教師的作前指導：指導學生明確寫作意圖，審清題意，然後根據題目要求，確定文章中心，並據之而選材、布局謀篇。 學生的作前構思：與教師的指導同步進行。學生在教師的指導或刺激下提取已有知識和經驗，發揮創意，構思文章，完成寫作準備。 個人內在因素 主要因素 語文知識 寫作知識 文體知識 生活知識 動機態度 個人經驗(思想感情) 加強的方法舉例 廣泛閱讀 勤寫多練 敏於細緻觀察 關心周圍事物 經常積累材料 有效運用已有知識 提高寫作動機 培養寫作興趣 掌握有效的寫作策略 改變對寫作的看法 提高讀者意識 針對以上因素，教師須在日常教學讓學生認識寫作的本質，引導學生養成良好寫作態度和習慣，積儲寫作材料。 小速寫 (power writing) 教師或學生出題，請學生在一分鐘內就題目寫作。過程中不准停筆，寫得愈多愈好。 完成後，計算字數，以圖表方式將字數紀錄在大表上。 回家後，覆閱所寫，修訂句子。 持續一段時間，每次紀錄字數，數星期後檢討進度。 觀察筆記 觀察對