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生命化课堂教学模式特征初探 摘要: 生命化课堂是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。它的基本特征表现在关注学生生命的发展, 关注生命的体验性, 关注教学活动的生成性, 关注教学方法的对话性四个方面。生命化课堂是能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。它关注学生生命的发展，关注学生生命的体验，关注教学活动的生成，关注教学方法的对话。 关键词:生命化课堂教学内涵、特征、建构的意义、教学模式初探、 生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念, 也是以学生的生命发展为基础, 关注学生的生存状态, 丰富学生的精神生活, 赋予教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。我校正在实践的“一导三学”课堂教学模式就是对生命化教学的成功尝试，这一课堂教学模式是以突显学生的主体地位为主，以教师设计的导学案为纲，让学生在课堂中采取“独学、群学、活学”的形式获取知识、提高能力、体验成功。它完美诠了生命化课堂的以人为本、回归学生的生活世界、注重动态生成、走向交往与对话的内涵和基本要求。我校的“一导三学”模式犹如一首优美的交响乐，在张弛疏密中把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。 生命化课堂的内涵与特征 什么是生命化课堂?我认为所谓生命化课堂教学是以学生的生命为教育的基点,通过对生活世界的关注,还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利,使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升的过程。它不应该再是传统教学中的教师教、学生学的过程, 而是在使学生具有正常的情感体验, 具有真善美的人格, 个性充分发展的基础上, 生命都得以生成, 实现完整人格的过程。作为一种教学模式, 它的基本特征表现在关注学生生命的发展, 关注生命的体验性, 关注教学活动的生成性, 关注教学方法的对话性四个方面。 建构生命化课堂的意义 课堂教学是基于教师的教和学生的学的双边互动交往的过程,它既是一门实践艺术 ,也是一种师生生命意义的价值建构的过程。它关注课堂教学的生命生成意蕴,对于廓清当前课堂教学对生命价值和意义的异化 ,具有重要的理论和现实意义。生命化教学观从课堂教学生命意义的遮蔽到课堂教学生命意义的凸显什么是教学观。生命化课堂是一种以学生的生命发展为基础, 关注学生的生存状态, 丰富学生的精神生活, 赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。作为课程与教学论研究中的一个新领域, 生命化教学将成为我国21 世纪教学改革的重要取向。我校建构的“一导三学”课堂教学模式正是以学生的生命发展为基础，为学生营造一个充满生命气息、富有生命活力、关注人的成长的新型课堂。 三、生命化课堂教学模式特征 生命化课堂的基本特征表现在关注学生生命的发展, 关注生命的体验性, 关注教学活动的生成性, 关注教学方法的对话性四个方面。下面我结合我校实践的“一导三学”课堂教学模式谈谈对生命化课堂的理解，希望能给同行一些启示和感悟。 关注学生生命的发展 教学的根本目的是促进人的全面发展,领悟生命的真谛,追求生命的意义。生命化教学是对生命的唤醒, 对生命精神、生命活力的激发, 对创新潜能的诱导, 对智慧的培育, 对生命发展的奠基。生命化教学认为教学的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”。所以说,生命化教学是以人为本的教学,它以促进人的生命发展为教学的逻辑起点和教学价值皈依。因此我们的设计与教学就要以学生的生命发展为立足点,根据学生的特点、知识基础、能力水平、背景、需要、兴趣等进行。 我校实践的“一导三学”课堂教学模式是在坚持主体性和探究性原则的前提下，尊重和相信学生，充分发挥学生的主观能动性，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，让学生在探究学习中思维得以激发，在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。其中的“一导”力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”三学是生命化课堂教学的核心。独学是“一导三学”课堂教学模式的基础和前提，是群学和活学的必备阶段。独学效果如何，直接关系到群学和活学的效果，自然也关系到生命化课堂探索的成败。在化学课堂教学实践中，我首先根据学生的实际情况从突显学生的主体地位入手编制出导学案，将新课中要自学的内容进行“知识问题化”，然后把问题列出，让学生对照列出的问题去学习。这样的好处是学生独学的目的性很强，可以避免浪费时间，提高独学效率。群学是发挥学生集体智慧、培养学生合作探究能力的关键阶段。这个阶段分为对子互学、小组互学，针对教师设置的问题进行共同探讨，最后达成小组共识以备展示。展示可分为对子展示、小组展示和班级展示，展示方式有口头展示，书面展示和板演展示（即到黑板上展示）。从方便角度来看，口头展示不仅方便而且节约时间。书面展示需要有实物投影方可实现，而板演展示则需要上黑板，但时间会出现过