在学习型社会中,每个人既是教师,也是学生；教师应做一个.pptVIP

行动研究操作模型 具体的研究方法 案例研究 案例描述——案例分析——新案例创设——撰写研究报告 案例描述：问题的发现、问题的症结、问题的解决 案例分析：现象与观察、原因与诊断、反思与讨论 新案例的创设：教师在研究兴趣发生后，主动创设新情境，引起现象的发生，自觉的采取对策，并随时积累资料，从而把工作和研究提高到新的水平。 4、撰写研究报告：论文、教育叙事 具体的研究方法 行动研究报告 第一步：问题的发现与界定。 第二步：分析问题的成因或症结，即通过调查、咨询或文献研究，查明问题产生的原因。 第三步：解决问题，包括提出解决问题的设想和方案，方案的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具体效果。 第四步：反思与讨论，自我反思，与同事进行讨论，吸纳他人的意见。 第五步：形成行动研究报告 行动研究的优缺点 优点 解决了一个需要立即解决的问题 产生了一个实在的成果或有用的程序 为改进教与学提供了巨大的可能，其开展与实施也相对容易 让学生和教师的课堂经历更为愉快 缩小了理论与实践的距离 促进了教育工作者的专业成长 缺点 精确度最小，最容易产生误差 信度与效度最小 只适用于其所开展的具体环境 特别关注 行动研究不是一种研究方法，而是一种教育研究的理念，一种研究取向。 特别关注 行动研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实地体验等方法（各有利弊，优化使用） 特别关注 做行动研究一定要具备成果意识 行动研究方案、案例、论文、校本教材等都是行动研究的具体成果 0.9 1 1.1分别连续乘10次 01 2在学习型社会中，每个人既是教师，也是学生； 教师应做一个献身于教师事业和学生的学者型教师； 教师应当善于从实践中学习，包括个人实践和教师间的合作实践； 拥有科学工作者那样敏锐的观察力和艺术家般的感性及表达方法； 教育成为一个不断学习的过程，教育研究成为一项普通的工作； 教师应该为达到自己的目标而齐心协力地合作； 行动：主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。 研究：主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。 约翰·考尔(John?Collier)勒温(Kurt?Lewin)的研究发现(劳伦斯 洛蒂 ) 三种不同的定义： （1）行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。 （2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。 （3）行动者对自己的实践进行批判性思考，以改进实践为目的所进行的研究。 （突出行动研究的“科学性”） （突出研究对实践的“实用性” ） （突出研究的“反思性”） 综合以上三个定义，我们即可得到较完整的行动研究的定义。 所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。 可以是教师个体 可以是教师团队 （本校、本园教师组成的团队） （区域内平行校、园教师组成的团队） （由相关学者、专业研究人员与教师共同 组成的团队） 值得说明的是，即使是教师个体开展的行动研究也需要伙伴的支持、专家的引领 行动研究与一般教育研究的区别 一般教育研究 行动研究 目的 获得可应用于较大的范围的教育规律或结论；发展、检验、建构教育理论 探索、改进和解决教育实际问题；提高教师的研究反思能力。强调实践和改进。 课题的确定 选择带有全局意义的规律性问题（找课题） 从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定（遇问题） 研究 主体 专业研究者 （研究者与被研究者） 教师 保育员 管理者 研究者价值取向 坚持客观公正原则，保持价值观的中立性；外部的审视者 保持自己的价值取向 行动研究与一般教育研究的区别 一般教育研究 行动研究 研究设计 需详细设计，控制无关变量，减少误差 开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高，突出系统与生成。 研究周期 研究周期相对封闭 整个研究过程是个螺旋上升的过程 成果价值 可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用 可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限 行动研究的特点 以解决问题、改进实践为目标:为行动而研究 直接性：直接经历 直接参与 特殊性：具体情境 我的问题 微观性：具体问题 实在性：强调行动 实在进步 边行动边研究,注重研究环境的现场性:在行动中研究 走出人为的实验室,在真实自然的教学环境中“边行动边研究”,在行动中发现问题,研究问题,并根据行动的实际情况随时调整计划,