基于工作过程的课程标准.pptVIP

什么是课程标准 阅读者是谁？ 什么是“标准” 标准是“衡量事物的准则” ——《辞海》 标准是由一个公认的机构制定和批准的文件，它对活动或活动的结果规定了规则、准则或特性值，供共同和反复使用，以实现在预定领域内最佳秩序和效益 。 —— ISO/IEC指南2 1992年亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议: 课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“教学目标”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师（教师作为教学主体时，称“教学目的”）。 课程标准与教学大纲 二者的功能不同 教学大纲是为教师的具体教学活动服务，以指导教学为目标的。 课程标准不仅是指导教学，更重要的目标是指导学生的学习;是课程建设与教学资源配置的依据。 课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价学生的基础，是教学设计、教材编写、教学评估、考试考核的依据。 什么是工作过程系统化的课程 课程中要进行描述的内容 完整工作过程的情形（1）内容完整 完整工作过程的情形（2）过程完整 完整工作过程的情形（3）知识完整 不是学科知识系统化，但所涉及的工作知识相对于所要完成的具体工作来说又是系统的，即有专业知识，又有过程性知认识，即有显性知识，又有隐性的知识。 不可能是单科为主的知识而一定是综合学科的知识（因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识）。 它不仅使学生学会工作，也使学生学会学习； 不仅学习工作方法，还学习标准作业规程和工作要求； 不仅学会做事；还培养了关键能力。 工作过程知识是指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程相关的知识，特别是工作经验与理论反思间的特定关系，它是工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识）、而且在工作过程中自我获得的，特别是通过经验性学习（费舍尔，2000）。工作过程知识多数是隐性的（默会知识），是生产经验与专业理论知识相结合的产物，其结合的紧密程度与工作者个体和工作任务的复杂程度有关。 工作过程系统化的课程 工作过程系统化的课程是从职业的典型工作任务转化过来的，它体现了完整的工作过程，有具体的工作成果。 课程体系遵循了从简单到复杂的认知规律。是一体化的课程，采用行动导向的教学方法。 它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 基于工作过程课程标准的主要内容 课程的性质 工作过程描述 课程内容和要求 课程目标 实施建议：学习情境 、教学建议 、教学评价建议 、教学资源的开发与利用建议 学习目标的描述 容易出错的地方 课程标准中学习目标的理解要点 课程标准所规定的学习目标是统一的基本要求，而不是最高要求； 课程标准的学习目标，主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述； 学生学习目标的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的； 课程标准目标的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 认知、情感与动作技能 虽然这三种能力通常是并列表述的，但事实上在具体的职业活动中，它们是交织在一起、没法分割的，因此在教学过程中，也要把它们作为一个整体来培养。还要注意的是，严格地说，它们并不是三个具体能力，而只是三种能力的类型，因此在课程开发过程中，不要机械地按照这三种能力去分割课程内容。 这正如普通教育中所说的德、智、体、美、劳，也是无法把每门课程与之一一对应的。它们只是教育的五个方面，而不是五门具体课程。 温州汽车二级维护的原课程目标 （一）知识目标 1、熟悉汽车发动机空气滤清器的作用 2、描述机油的分类、功用、使用性能、品质和添加标准 3、描述机油滤清器的分类、功能、基本结构和工作原理 4、描述蓄电池的分类、功能及蓄电池电解液比重的检查规范 5、了解雨刮片的类型，判断雨刮片的好坏 6、了解火花塞的结构、作用、类型及热特性等 7、描述制动系统的分类、功能，液压制动系统主要部件及其功能 （二）能力目标 1、具备与客户的交流与协商能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案，初步评定车辆技术状况； 2、独立制定维修计划，并能