小学低段形近字混淆现象及解决策略.docVIP

小学低段形近字混淆现象及解决策略 引 言 小学识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学的质量和效率直接影响着阅读和作文教学的质量和效率。小学识字教学的要求是认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。鉴于识字教学的目的和任务，帮助低年级学生识记字形尤为重要。由于汉字是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，儿童掌握起来有很大的难度。因此，字形教学对于小学低年级学生而言不仅重要，而且也是认字的难点。 其中，要做到正确地识读和书写汉字，关键是要正确地掌握形近字。形近字在汉字使用方面如此重要，而人们对它的研究却并不多也不够深入。本文试从形近字混淆现状出发，分析学生产生形近字混淆的原因，探究力求解决相关问题的教学策略。 一、小学低段形近字混淆现象分类 笔者结合自己的教学实践及通过与相关教师的交流，根据低段的识字教学内容，收集了人教版语文1至4册中曾出现的形近字，据不完全统计，共118组。通过整理，可把形近字分为以下5种情况： 1.笔画数接近(含相同)，字形轮廓特征相似（含相同），笔形一致或稍异，区别度极小，多见于独体字。这些字相似性太强，误认、误写现象时常发生，又可细分为两类： （1）笔画数相同，内部的区别细微，甚至仅靠个别笔画的长短、走势、曲折加以区分。 入—人 天—无 元—无 已—己 土—士 干—千 处—外 几—儿 左—在 为—办 手—毛 午—牛 井—开才—寸名—各—刀 交—齐 本—未—末 （2）笔画数非常接近，只因其中极个别笔画的改变而显不同。 勾—勺—东 舟—丹 看—着 我—找 导—异 爱—受 变—弯 高—亮 雪—雷 渐—浙 便—使 北—比—此 2.轮廓相同，结构一致，区别只在多一笔少一笔，常常一不小心，就容易出差错。 今—令 乌—鸟 白—自 日—目 厂—广 万—方 了—子 木—本 太—大 兔—免 尤—龙问—间—洒 折—拆 休—体 从—丛 历—厉 3.轮廓相同，结构一致，笔画相同，区别只在个别笔画摆放位置不同。 玉一主 压一庄 庆一厌 4.读音接近，甚至一样，字形区别主要相差一个部首。 像—象 那—哪 候—猴 迷—谜 采—彩 坐—座 5．结构一致，大部分构件相同，区别在于某个构件不同。这类形近字都是合体字，而且绝大多数是形声字。区别构件形体近似，主要分为两类： （1）声旁相同，形旁相近。 根—跟 级—极 作—昨 快—块 娃—洼 娇—骄 传—转 结—洁 跑—饱 份—粉 注—住 捡—检 扔—仍 评—坪 诚—城 珠—蛛 密—蜜 摘—滴 慢—漫 植—值 欺—期 红—虹 换—唤 沙—纱 坏—环 扬—杨 轻—经 浪—娘 枝—技 话—活 观—现 喝—渴 哄—拱 趴—叭 　 谈—淡 孩—该 塔—搭 锋—蜂—峰 浇—绕—烧 柏—泊—拍 岭—玲—铃 钱—浅—线 坡—破—玻 跳—桃—挑 沟—购—够 请—清—情—晴—睛 （2）形旁相同，声旁相近。 让—认 远—运 赶—起 功—劝 波—泼 拔--拨 姐—组 状—壮 陈—阵 抬—拾 　季—秀 园—圆 二、小学低段形近字混淆现象的原因分析 （一）从汉字本体研究的角度分析形近字混淆的原因 1.与汉字的使用频度有密切关系。使用频度是指汉字在书写材料中的出现频率。不难发现：若一组形近字全是高频字，则一般不易混淆；反之，混淆状况明显增多。这从一定程度上说明，形近字的混淆率与其使用频度成反比。此外，统计表明使用频度存在差异的形近字，如果出现混淆，往往是将高频字误用为低频字。 2.汉字学理论研究的不足同样也影响到汉字的教学。“六书”是最早关于汉字形体构造的理论，它一直是传统文字学的理论基石。但综合起来看，近代以前的“六书”理论是有局限的。正是看到“六书”理论存在的不足，现代的文字学家试图突破“六书”的理论框架，并作了很多改进“六书”的尝试。它们对汉字本体理论都具有建设作用，但都有值得改进的地方。 在汉字学理论建设上存在的问题容易导致汉字教学缺乏相关的理论指导，使得汉字教学在不少地方处于无章可依、随意而为的状态，对形近字教学的影响也是如此。 （二）从学生认知心理的角度分析形近字混淆的原因 形近