第讲学习特点及问题应对.pptVIP

第四讲 青年期学习特点及问题应对 教学重点 1、记忆的基本常识； 2、大学学习的特点； 3、大学生学习中的常见问题及应对方式 一 认识我们的大脑 1人类大脑的基本构造 2发现大脑两半球机能不对称的心理学研究 1人类大脑的基本构造 平均在1.3千克左右 左、右半球 胼胝体 脑干 小脑 两侧对称 主要成分：水（80％） 2 发现大脑两半球机能不对称的心理学研究 Sperry 挑战大脑左半球占优势的理论 “割裂脑手术”和“裂脑人” （Split Brain ） 把联结大脑两半球的神经纤维（主要是胼胝体）割断的手术称为“割裂脑”手术。 癫痫患者接受“割裂脑”手术后成为“裂脑人”。 两个半球的相互联系被切断，外界信息传至大脑半球皮层的某一部分后，不能同时又将此信息通过横向胼胝体纤维传至对侧皮层相对应的部分。每个半球各自独立地进行活动，彼此不能知道对侧半球的活动情况。 Sperry：1960年代 以人为被试的研究 合作伙伴Michael Gazzaniga 对“裂脑人”进行了视觉、触觉、听觉、情感诸方面的实验研究 实验研究举例 研究结果 对“裂脑人”作了一系列实验研究后发现 （1）人的大脑左右两个半球都能独立地感知刺激，一侧半球所经验的、学习和记忆的信息，不能传送给另一半球。 （2）两个半球功能上有差别。 两半球功能差异 二 记忆 1 概念； 2 记忆的基本过程； 3 三种类型的记忆； 4 如果没有记忆？； 5 遗忘； 6 为什么我记不住的东西，别人记得住？ 1 概念 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 是记和忆两个过程的统一体。 2 记忆的基本过程 编码 —— 储存 —— 提取 3 记忆类型 按记忆内容与对象不同 形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆 按记忆有无目的和是否采用专门方法 无意记忆和有意记忆 按记忆信息保持时间和编码方式不同 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 按记忆是否受到意识的控制 内隐记忆和外显记忆 三种记忆类型 瞬时记忆：容量无限、时间不超过1秒。 短时记忆：容量7+-2组块（chunk）； 时间不超过20秒 长时记忆：容量无限； 时间无限 4 如果没有记忆？ 神经心理学病例1：短时记忆遗忘症 病例2：创伤性的失忆 顺向遗忘 逆向遗忘 5 遗忘 遗忘在任何记忆过程之中都有可能发生 瞬时记忆过程 短时记忆过程 长时记忆过程 产生遗忘的原因 痕迹消退说：因为记忆痕迹随着时间的延迟会逐渐地衰退，就出现遗忘现象。 干扰说：随着记忆内容的增加，不同信息之间会产生干扰。 前摄抑制 后摄抑制 遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线 6为什么我记不住的东西，别人记得住？ 个体差异 遗传因素 环境 很多具有超常记忆和一般记忆的人的大脑解剖上，看不到任何的差异。而他们记忆效果的差异来自于不同的记忆方法。 如果想提高记忆力 （1）合理的组织知识 （2）复习 （3）逐个击破 （4）重复记忆 三 学习概述 1 定义 2 关于学习的心理学理论 3 影响学习的非认知因素 4 培养创造力 1 定义 学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 2 关于学习的心理学理论 （1）学习的联结理论 桑代克的学习的联结理论 学习的条件反射学说 学习的操作条件反射学说 （2） 学习的认知理论 格式塔心理学的学习顿悟说 布鲁纳的学习理论 蜡烛问题 （3）学习的联结一认知理论 托尔曼的认知目的说 学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。 学习过程就是形成对目的物和取得目的物之途径和手段的认知性期待的过程。 班杜拉的观察学习理论 人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。 “自我效能”:指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结过的预期。 （4）人本主义的学习观 坚持以学习者为中心，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主，学生的学习过程是积极主动的意义学习的过程。 3 影响学习的非认知因素 非认知因素主要是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着定向、引导、维持、强化作用的心理因素，也就是除了智能以外的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成份。 （1）学习动机 动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。 学习动机分类： 第一类：间接远景学习动机vs. 直接近景学习动机 第二类：内部动机vs.外部动机。 学习动机的作用 第一 学习动机决定着