建平中学分层次教学的管理与评价调查研究.pptVIP

建平中学分层次教学的管理与评价 建平中学 杨振峰 基于两种不同的教育理念制定了两种不同的分层方案 一是从“扬长”的教学思想出发，在物理、化学、政治、历史共四个学科进行各两个层次的分层次教学 二是从“扬长”与“补短”的教学思想出发，在英语和数学两个学科进行各三个层次的分层次教学 分层次教学实施以来，虽然也有来自部分家长、教师及学生的阻力，但由于在教学管理上不断进行创新，同时由于进行分层次教学每届高三毕业班高考成绩都非常优秀（均稳居上海市前六名），学生竞赛成绩也明显提高，所以分层次教学在实践中不断成熟，也不断为越来越多的师生认同。 分层次教学过程中教师、学生的意见并不完全一致。从座谈会上反映的问题有：教学管理、教师管理、课堂管理、班级管理、师资队伍建设、教师评价、学生评价等方面。要尽快制定不同层次学生合理流动的标准，加强分层次评价的研究。特别是在针对不同层次的教学目标、教学方法、教学进度、教学难度、教学内容、教学时间等方面的研究上要加大力度。 1、关于对分层次教学的态度 师生以及家长对于分层次教学总体是持赞同态度的 赞同原因是：教学针对性强，有利于提高学生成绩；有利于培养学生个性特长；有利于培养学生能力；可以提高教学效率等。 2、关于对分层次教学的建议 关于分层次的年段 ——高一下学期开始 对于分层次的学科——数学、外语、物理、化学等 关于分层依据 ——学生自主选择、家长协助选择、教师指导选择 关于教师安排 ——分层次教学必须以优化教师队伍为前提，跨层或同层安排教师 关于考试评价方式——不同层次采用不同试卷，实行分层评价 关于不同层次教学的区别 ——不同层次首先是教学难度不同，其次是教学目标、教学进度不同，最后是总教学时数不同 关于不同层次之间的流动 ——学生适度流动应根据学习成绩和学生选择。 教师管理与评价 班级管理 学生评价 分层次产生的管理问题 （一）导师制的实行与分层次教学的学生管理 引入“导师制”，将对于分层次教学的学生管理发挥重要作用，导师不仅是学生学习的指导者，心理的调适者，行为的管理者，生活的辅助者，更重要的是要成为学生社会化进程中的导航者。学生在分层次教学中可以自由选择导师，一个导师可以辅导多名学生。导师可以从任教自己课程或层次的教师中选择。 我们的尝试 （二）学分制管理与分层次教学的学生评价 学分制管理的根本目的在于充分发挥评价制度的功能，促进学生全面素质的形成。其具体功能有：导向功能，激励功能，管理功能，制约功能。 制定学时学分与绩效学分的认定标准 （三）大讲座与小班化并行是分层次教学管理的出路 分层次教学学生自主选择所形成的人数组合将具有更大的不确定性和无规律化，按照传统的编班方法，在兼顾效率、兼顾场地、兼顾教师的原则下，分层次教学将无法实现。因此，将来的学校要建设不同大小的教室，在真正以学生为中心的理念下，努力满足学生的需要，为学生提供尽可能的优质服务。对于选择人数多的课程或层次，可以采取大讲座与个别辅导相结合的形式满足学生需要；对于选择人数较少的课程或层次可以采取小班化教学，甚至可以采取导师带教的形式组织教学。 分层次教学作为一项教学改革的实验，需要研究的问题很多，敬请同行给予批评指正。 谢谢！