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自分教学中存在的问题及其解决方法和策略 撷秀初级中学 姜竹梅 自分教学的环节 感情调节（贯穿教学全过程） 知者加速（贯穿教学每个环节） 互阅作业→自学→互帮→释疑→检测→帮困→反思→因人作业→问题跟踪 （实质：情智交益、强弱互帮、抓大放小、纠错有方） 自分教学的课堂教学环节即是按照时间先后的排列，有一定的顺序性，又不是一成不变的，以问题为导向,随着教学的实际需要进行调整，如有必要，可以根据教学需要加以调整，还可以对环节的比重进行加强或删减。但其实质不能变。 一、目前存在问题： 1、教学目标过大过空、不具体、不明确，缺少量化指标 2、教学环节的设计过于形式化，不注重实效，形式和内容脱节；教学仍然是预设导向，部分青年教师个人的基本功欠缺，怕生成过多，自己驾控不了课堂， 3、教师担心学生的自学能力不足，不敢放手让学生自学，给学生的自学时间过少 4、对学生的自学指导不够细致，太笼统，具体的方法指导不到位 5、教师的问题设计过于浅显，无自学探究价值 6、小组讨论或互帮流于形式，缺乏实质和内容，属于“伪讨论”有些学生甚至小组还未完全参与活动，成为课堂的看客 7、小组互帮之后的提问仍然处于师生一对一的问答，看不出是小组合作探究后的成果 8、沟通牌的使用不熟练，学生未养成翻牌的习惯，教师也不关注学生是否翻牌，完全按照自己的预设走 9、互帮显示板（小黑板）使用过于机械，仅作为总结课堂收获和反思的工具，书写内容过多，不精当 10、课堂绩效表打分标准不统一，加分随意，不注重评价实效 11、数学学科学生上黑板板演的机会少 12、教师不放心学生，自己完全主导课堂，讲得过多、过细、完全忽视学生的听课状态 13、对学生的培训不到位，很多学生各环节的执行不规范，（如坐姿、翻牌、书写等） 二、解决办法和策略 1、教学目标要具体、明确，有可测量的量化标准，同时又要简明，有助于学生理解和执行 2、注重教学环节和教学内容的有机结合，让教学环节为教学内容服务，而教学内容又是通过各环节加以展现、推进 3、教师课前应该充分备课，抓住每节课的教学重点，精心设计“自学提示”和“知者加速”环节，既让“弱生”有吃的，又让“优生”吃得饱 4、自学内容明确，指导具体，限定时间,引导学生由实读转向创读,引导学生善于发现规律 5、加强对学生课堂学习规范的训练，在课堂上教师要加强课堂管理，老师要走下讲台，走进学生中间，关注各类学生的学习状态（及时翻牌、全神贯注、积极参与、知者加速等) 6、小组分工要进一步定岗定责。在设问的提示中，尽量不要固定发言人，这样会让其他学生认为与其无关而去做其他的事情 7、小黑板的使用应灵活，应该成为传递学生学习或互帮效果的工具，在小黑板上一定只写关键词 8、教师设置的问题要有梯度、还要有一定的深度，一定是真正有价值、值得讨论的问题 9、互帮过程中，教师扮演的角色更是参与者、合作者，教师要加强巡视与指导，充分发挥小组长的作用，让合作互帮更有效，让小组活动变成班级建设学习型组织的阵地 10、课堂应避免一对一的活动，关注大部分学生，调动全班学生的积极性，人人参与，杜绝看客和旁观者 11、备课组要进行“知者加速册”的研究，有成体系、有梯度的内容在全教研组使用。让学生养成“知者加速”的习惯，“知者加速”内容的设计要系统化，可操作性强，有实效，教师课后要对学生加速的情况进行检查和反馈，做得好的给予及时表扬 12、对小组的评价及时公正，有据可依，减少随意性（建议：培养学生记分员，课堂上可以画“正”字，课后再加分） 13、教师要把话语权交给学生，让学生多说，自己少讲、精讲，同时，将如何“说”的方法教给学生，并长期训练。变“一言堂”为“多言堂” 14、教师的点拨过程要视学生现场对知识的掌握程度而定，强化生成，以学立教，抓“大”放“小” 15、反思建网要依据教学内容制定不同的表达方式，不走形式和过场，力求简洁有效，确实是学有所得 16、作业布置因人而异、加强层次性，减少简单的机械性的模仿、抄写类作业，多布置启发性、思考性、研究性、开放性作业 ，避免超负荷、重复性、低水平的作业 三、在学生培训方面的几点建议 1、学生的规范要统一要求，特别是一个班的任课老师要求要一致、有连贯性，班主任对班级学生培训时，学科教师尽量都参加，以便统一要求 2、要注重培养学生良好的学习习惯，培养学生善于发现规律的思维能力 3、要对学生互阅作业提出明确、操作性强的要求，建议将客观性较强的作业放手交给学生批阅，主观性较强的作业要在教会学生批阅方法、要求的基础上，逐步放开。加大检查力度，发现问题及时纠正，并将其作为对学生、小组的重要评价之一 4、对知者加速环节做得好的学生要及时给予表扬和奖励 5、善用评价机制，奖惩分明，在班级树立榜样，扬优抑懒 几个细节问题 1、小组的座位排列 2、教