知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学吴刚平.docVIP

知识分类视野下的记中学、做中学 与悟中学 吴刚平 (本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教学方法改革的有效性研究”（项目编号：DHA080097）研究成果之一。) 摘要 从知识分类的角度看，当前课堂教学的主要问题在很大程度上源于教师秉持的单一 的事实性知识观，导致学生的方法性知识和价值性知识缺失。为此，需要重视教学方法背后的知识分类，把学习方式与知识类型联结起来，走出记中学和讲授法的误区，探索做中学和悟中学的教学模型。 关键词知识分类;记中学;做中学;悟中学 作者简介 吴刚平/华东师范大学课程与教学研究所教授 (上海200062) 随着基础教育课程改革的持续推进，各种深层次的教学困难和矛盾逐渐突显，特别是与旧有教学方法相适应的知识观念未能得到有效清理，支撑新的先进教学方法的新的知识观念并未完全建立，甚至在不少地方和学校还没有引起足够的重视，以至于最初课程改革致力于提高教学效率、减轻课业负担的价值诉求依然任重而道远。为此，本文拟从知识分类的视角，探讨记中学、做中学与悟中 学的教学方法意义， 以期加入和促进教学方式变革的讨论与思考。 一、重视教学方法背后的知识分类 （一）不同的教学方法具有不同的知识观基础 任何教学方法背后都有相应的知识观基础，不管教师是否意识到，其教学活 动都有一个怎么看待知识的问题。教师持有的知识观如何，在很大程度上决定着教师在教学方法选择、运用、改革、创新等方面的成效。如果教师的知识观是陈旧落后的，那么教师的教学方法就很难跟上时代前进的步伐，很难真正促进学生的学习。同样，如果教师的教学方法要体现时代进步的特点和社会发展的要求，更好地促进学生的学习，那么教师就必须更新自己的知识观，并运用新的知识观念来指导自身的教学方法改革乃至整个课程与教学实践。因此，教学方法背后的知识观对于教学方法的选择、运用、改革和创新具有非常重要的作用。 就当前课堂教学的实际而言，大多数教师和学生都很努力，也很真诚，教师想教好，学生想学好，可实际教学方法的效果却并不令人满意，有时甚至适得其反，不仅效率低下，而且负担沉重。其中的原因是多方面的，但在知识观方面存在的缺陷无疑是非常重要而持久的原因。一方面， 一线教师乃至教育研究者都很少对课堂当中实际采用的教学方法及其背后的知识观基础进行系统的反思，致使大量陈旧落后甚至错误的知识观念以及相应的教学方法未能得到及时有效的清理；另一方面，在推广新的教学方法时也更多地是把重心集中在教学方法本身的操作步骤和实施环节上，未能建立起支撑新的教学方法的知识观念，导致教学方法改革不能举一反三，最终还是流于穿新鞋走老路的俗套。不少教师在学习一些优秀教师的先进教学方法时，总是只关注一些表面化的形式，而对于更为 深层的知识观问题并不重视， 因而很难做到对先进教学方法进行有效的借鉴和迁移， 更谈不上进行个性化的改造和创新。 （二）不同的知识分类具有不同的教学方法意义 知识观的核心是知识的分类，而不同的知识分类对于教学问题的解释力和解决策略选择是很不相同的，其教学方法意义也会大异其趣。比如，当我们说学生只有书本知识时，往往就会说学生缺少生活知识；当我们说学生只有理论知识时，往往就会说学生缺少实践知识。书本知识与生活知识，理论知识与实践知识， 都是我们对于知识的分类。这些分类都可能对教学方法改革作出某种方向性的提示，前者的提示可能是教学方法改革不仅要重视书本知识的学习，而且要关注生活知识的学习；后者的提示可能是教学方法改革不仅要重视理论知识的 学习， 而且要重视实践知识的学习。无论对于知识作出何种分类，都会有一定的视角或标准。总的来说，有两条标准是最为基本也是最为重要的。一是逻辑性标准，即所划分的知识类型要处于同一个逻辑层面，不同的知识类型之间没有交叉重叠，能够分得开来，在逻辑上是自洽的；二是实践性标准，即所划分出来的知识类型能够帮助人们更好地认识教学实践中存在的主要问题，不仅要对教学实践问题具有很好的解释力，并且 还要能够帮助人们找到解决教学实践问题的思路和办法。特别是当前，知识分类要能够帮助教师寻求教学方法上的突破，以解决普遍存在的教学效率低下、课 业负担沉重的瓶颈问题。 （三）基于教学方法改革的需要进行知识分类选择 那么，当前教学实践中普遍存在的教学效率低下、课业负担沉重的问题，应该运用怎样的知识分类才能提供更好的解释和解决思路呢？答案可能会因地、因校、因人而异，但这却无疑是一个需要充分讨论的重大理论问题，也是关系到基础教育课程改革目标能否真正达成的关键现实问题之一。 在基础教育课程改革这个复杂的系统工程中，最贴近课堂教学、贴近教师和 学生的两个方面， 一是教学内容的更新，二是教学方法的改革。教学内容的更新回答的是当前和今后相当长时间内应当教什么、学什么的问题，在很大程度上是 通过新的课