小学语文阅读教学生态化的行动研究.docVIP

华南师范大学 教育硕士学位论文开题报告 论文题目 小学语文阅读教学生态化的行动研究 研究生姓名 王玉杰 导师姓名 冯 夏　婷 专业（方向） 小学教育 年 级 2008级 现工作单位 三亚市第九小学 研究生处制表 2009 年 11 月 2 0日填 小学语文阅读教学生态化的行动研究 姓名 王玉杰 性别 女 入学时间 2008.6 院系 华南师范大学教育科学院 专业（方向） 小学教育 论文 题目 中文 小学语文阅读教学生态化的行动研究 英文 指导教师姓名 专 业 技 术 职 务 签 名 冯夏婷 教授 论文工作计划简述（开题报告内容） 一、本论文课题国内外概况和文献综述： (一)、研究背景与意义 在空前开放和多元的社会历史背景下的国民教育体系、模式的改写、重建过程。在这课改现场，“教育生态化”的概念日渐兴起。“生态化”是将生态学原则和原理渗透到人类的全部活动范围内，用人和自然协调发展的理念去思考和认识经济、社会、文化教育等问题，根据社会和自然的具体情况，最优地处理人和自然的关系。“教育生态化”大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其与外部环境之间的物质、能量和信息的交换关系，从而实现教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协同”。 新课程改革赋予了语文阅读教学新的内涵和要求。自新课改以来，语文阅读教学顿时别有洞天，生机无限：教者不再谨守师道尊严，不再定于一家之言，不再囿于教材局限；课堂上有了学生发言时的语惊四座，争论时的面红耳赤，质疑老师时的理直气壮……诸如此类，精彩纷呈。小学语文阅读课堂也由此走向了多元、深入和灵动，新课改引导下的语文阅读课堂，可谓风生水起,新潮涌动。这是主流。然而在品位课堂教学诸多时尚元素的同时，也不乏选择困惑的　现代文化心态。 我们应该看到，在这热热闹闹、耳目一新、繁花似锦的课堂教学中，有不少与课标“形似神异”的交往活动，在教学实践中，出现了一些流于形式，流于表面的语文阅读教学：教学手段跟风学招走形式；训练虚晃一枪不到位；对话简单空乏少真情……凡此种种，肤浅与浮躁的语文课堂，值得引起关注。笔者分析了时下小学语文阅读教学上存在的一些现象，具体如下所述：多元解读——背离准则；情境创设——虚假欺骗；课堂生成——信马由缰；自主、合作、探究”——有名无实；资源拓展——过度泛滥。 　　置身于这样的语文教学，隐藏着的是让人恐惧的空洞、浮躁和虚假。学生学习的效能何在？学生的科学精神、诚实的品质怎样来培养？这样的语文阅读教学还能等闲视之吗？这里，看不到生命的真实存在，看不到生命体验的鲜活，看不到生命成长的困惑和愉悦。学生真实的生命在空洞、虚假的课堂教学中会成为一个怎样的个体？所有这一切现象，都在向我们召唤，语文阅读教学必须返璞归真，回归语文课堂的生命本原。 那么，究竟怎样的语文阅读教学的课堂才是我们所呼唤和追寻的呢？如果要用一句话来概括，那就是：洗尽铅华、自然和谐、流动简远的“原生态”的课堂才是真实、理想的语文课堂。 （二）、相关概念界定 1、阅读教学　阅读教学是一种有学生、教师、教科书编者、文本（课文）作者等多重主体参与、伴随着思想碰撞和心灵交流的教学主体之间的动态的对话过程。 阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 　　教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2、生态 　　生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态学（Ecology)的产生最早也是从研究生物个体而开始的。1869年，德国生物学家E.海克尔(Ernst Haeckel)最早提出生态