第六章大学英语自主学习能力培养评价体系-黑龙江大学外语教学研究部.docVIP

第六章 大学英语自主学习能力培养评价体系 6.1 设计原则 任何体系的建立都有其遵循的原则，大学生英语自主学习能力培养体系的建立也必然有其设计的原则。在建立大学生英语自主学习能力培养体系的过程中，我们需要遵循许多原则，才能使此评价体系的建立更加合理，更加有利于大学英语自主学习能力的培养，以保证实现教育目标所需的学习过程的质量。在此主要介绍以下几种建立大学英语自主学习能力培养评价体系的设计原则。 6.1.1　反馈性 在教学过程中，必然不能忽视对学习的评价过程。大学英语自主学习能力培养评价体系应该是有效的教学计划的一部分。教师所制定的教学计划应该给学习者和教学者提供能够获得并能使用一些信息的机会，从而使他们能向教学目标更进一步。同时，这种教学计划还必须要灵活应对新出现的一些思想和技巧，要包括一些战略，以确保学习者理解他们的学习目标，以及适用于评价他们学习的标准。学习者如何获得回馈，如何参与评价他们的学习以及如何取得进一步的发展都应该被列入计划。 从教学过程来看，教师的教学目标应该明确、具体，符合教材要求及学生的实际要求。教师的教学内容也应该科学，容量、难易程度要适当，体现学科知识的整合，并从学生实际和教学要求出发，内化和活化教材。教师的教学方法应该灵活多样，在技巧和手段上有创新，同时应该恰当地运用现代教育技术手段。大学英语自主学习能力培养评价体系的建立可以针对学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正，并指导学生进行互相评价和自我评价。通过此评价体系反馈的内容，教师应该及时调整教学计划，实现教学目标，达到预期的教学效果，让学生的德育智育都得到开发，最终提升他们的综合素质。 6.1.2 引导性 自主学习是指学习者自觉地根据自己的具体情况，通过确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程以及自我评价学习效果等方式进行自我学习。在培养学生大学英语自主学习能力的过程中，学习评价体系的引导性不容忽视。 通过建立自主学习能力培养评价体系，来进一步了解学生的学习情况以及学习的效果，看其是否达到了教学计划的目标。在评价学生学习的过程中，我们可以利用评价体系及时发现学生学习过程中的问题，改正学习中的不足之处，引导学生建立正确的学习目标，让学生时刻了解并掌握他们用什么方法在学些什么，以及学习的效果。从而，促进学生能更好的掌握学习方法，及时根据学习评价的结果，调整自身的学习，使学习达到最佳效果。 6.1.3 激励性 大学英语的学习是一种循序渐进的过程，在学习中学生要花费大量的时间去背单词，背课文，掌握句型结构等。这是一个相当长的积累过程，在这个漫长的学习过程中，学生要克服种种记忆的困难，重复的学习难免会让学生感到枯燥，乏味。怎样培养学生学习英语的持久兴趣，激发学生的学习欲望和自信心，成了摆在每一个英语教师面前的一道难题。 大学英语自主学能力培养评价体系的建立，能激励学生的学习，帮助学生有效地调控自身的学习，是激发学生学习英语兴趣的一大保障。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式，不再让学生因为一次成绩的不好，而丧失对英语的学习兴趣。通过强调对学生学习过程表现出来的兴趣、态度、课堂参与程度以及课堂表现给予肯定的、鼓励性的评价，以提高学生学习的积极性。在英语学习的过程中，要对学生的学习进行及时、恰当的评价和鼓励。教师要看到学生的每一个进步，并根据学生的实际情况进行激励评价。对信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励学生，以此来增加学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。 运用建立在以激励性为原则的学习评价体系，可以保护学生的自尊心，增强学生的自信心，可以强化学生的内在激励作用，帮助学习有效的调控自己的学习过程，使学生不再惧怕学习英语，变“苦学”为“乐学”；调动学生学习英语的积极性和创造性，激发出每个学生的学习潜能，更好的学习英语。 6.1.4 过程性 过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。 过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。过程性原则有三个基本的特征：一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围，不论这些活动是否与预期的目标相一致；二是在方法论上，既倡导量化研究的方法，也给质性评价一定的位置；三是本质上受“实践理性”的支配，它强调过程本身的价值，强调评价者与评价对象之间的交流和相互理解 （/xgjy/xlyj/zhuaiti/pj/200806/470824.htm）。 6.1.5 学习性 大学英语自主学习能力培养评价体系的建立，也注重学习性