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解放课堂 还学于生 ——浅谈课堂解放在教学中的实践与反思 摘要：著名教育家陶行知先生在批判传统的注入式教育时提出五个解放：一是要解放学生的头脑，提倡培养学生独立思考的能力，反对对学生封闭式的注入，甚至压制的教育方法；二是要解放学生的双手，培养学生动手操作的能力；三是要解放学生的嘴，使学生得到言论的自由，特别是问的自由，以便充分发挥他们的创造性；四是要解放学生的空间，使学生广泛地接触自然和社会，自由地对宇宙发问，与万物为友，以发挥其内在的创造力；五是要解放学生的时间。本文以初一上册《4.5合并同类项》为例，从陶行知先生的五个解放来初尝课堂解放在教学中的运用。 关键词： 解放头脑 解放双手 解放言论 解放空间 解放时间 课堂解放 徐敏敏 沈家门第一初级中学 现今，虽然我们提倡素质教育多年，但在平时的教学中，我们还是多在采用封闭注入式教学。在封闭式的教育中，教师把前人的知识掰开揉碎，繁说细讲，直接灌输给学生，生怕有半点遗漏，却忽视了对学生自主探究能力的培养，造成了学生思维的惰性和学习的依赖性，也抹杀了学生的个性．而教育的开放性正是要回归到学习的本原，强调的是学习的过程，解放学生的思维、尊重学生的选择、体现学生的价值。那么，如何解放学生的思维，开放他们的头脑呢？本文以《4.5合并同类项》这一节为载体，对其进行初步的尝试和探究，望能抛砖引玉，使我们的课堂真正还给学生。 一、走进学生生活，解放问题情景 数学教学离不开数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学情境。在创设问题情境的过程中，可以多寻找学生身边的事和物来激发他们的好奇心和发现欲，使学生从中发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题。就如上初一上册《4.5 合并同类项》，在选取问题情境时，笔者以学生耳熟能详的游戏——“连连看”为载体，编制了“字母连连看”（如图1），这个游戏由学生刚刚学过的单项式组成，游戏规则和普通的“连连看”差不多，所以对这个游戏学生很容易上手，并且为了增加更多的趣味性，还设置了游戏时间，玩的学生可以互相比赛，看谁玩得快。这个环节是在课前进行的，课前的解放让学生提前了解教学内容和通过各种方式获得自己对问题的认识，以缩短课堂上在问题理解方面滞留的时间，而且在正式进入课堂前，学生对游戏规则已经有了一定的了解，但是对其表达以及其中的细节还模糊不清，即学生正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的关口，此时笔者才缓缓拉开本堂课的序幕，很好地激发了学生对新知识强烈的求知欲。 二、趁热打铁，解放语言 针对以上的问题情境，笔者趁热打铁，开始和学生一起探究这个游戏规则。整个的探究过程，笔者只充到一个引导者，把探究的过程还给学生。首先，笔者提出一个问题：“在这个游戏里，大家发现什么规则了呢？”对于这个问题，起先学生不可能很准确地说出来，不过我们可以让他们自由回答，然后把他们的答案一一罗列在黑板上，如说得最多的是“需含有相同的字母，次数相同”等等，当然有些注意点学生表达得不是很清楚，如“次数相同”这时候我可以叫一个同学重新演练这个游戏（此时这个游戏是特殊设置过的，就是最后只会留下，不能消牌）， 当消牌最后留下图2时，学生停步了，不知如何处理，这时老师鼓励学生尝试点，牌消了，这时再问学生为什么能消呢，学生很快联系到上节刚学过的单项式，说出“它们都是单项式”，从而对规则进行补充“需要都是单项式”，最后就留下了，为什么点来点去都消不掉呢？细心的学生就会发现x的指数不同，y也一样，于是又进一步补充规则“相同字母的指数需相同”。通过以上的不断尝试，不断补充，从而得到了游戏的三条规则：1）所含字母相同；2）相同字母的指数相同；3）都是单项式。到此为止，引出课题《合并同类项》，并揭示以上的三条规则就是同类项的定义，引出定义：所含字母相同，并且相同字母的指数相同，像这样的单项式是同类项。 这里通过一系列的问和答及补充，学生对同类项的概念有了深刻地理解，特别是对易错的地方也有所注意。 当然，语言的解放，也可以体现在“师生互换角色”上。老师不一定要时常处在传授知识的位置，有时可以把这个机会让给学生。如在辨析同类项的时候，罗列出这一组单项式：xy和yx,-3pq和5pq，3和-2，这组单项式不仅用来巩固同类项的三个要素，还想得到同类项的“两无关”，那如何让学生自己得到“两无关”而不是老师直接说呢？这需要语言的引导，具体如下： （展示第一组xy和yx）问：这组x和y交换了下位置，会是同类项吗？学生自己参照三要素，很快回答“是同类项”，此时老师感叹一句：哦，原来相同字母换一下位置，还是同类项啊！对后面两组也以此类推，虽没明说，但暗示了不少，所以在练习完这三组后，老师可以让学生总结下，同类项