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2007年5月 人教版四年级上册 《去年的树》教学分析及预设 刘永慧[204283]，发布于 2007-02-06 17:43 教材分析 本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 学情分析： 学生是进入四年级的学生，应当具有初步的阅读能力和自学能力，对这样一篇童话故事能够通过自己对文本的深入解读，理解课文内容，但是学生学习的难点是与文本情感产生共鸣，体会文章表达方法。 设计理念： ?新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程”。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，我们的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。 因此我教本课不想进行什么理性的诚信教育，而要让学生与文本充分对话，通过引导学生自主读书、角色对话、研读品味、情感体验、拓展想象等过程，让每一个学生感悟到文本所蕴含的语言美、思想美、意境美。从而真正实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 教学目标 1、通读课文，品味、感悟重点句段，入情入境地朗读课文。 2、学会多元交流，多元对话。体会童话的表达方法。 3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信基础上的。 教学重点、难点： 对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊“有所感染。朗读感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。领悟文章的表达方法。 课前准备：课件 课时安排：2课时 第一课时 本课时目标：　　初读课文，整体感知课文内容，提出疑问。学会生字词。抓四次对话深入品读课文。 教学过程： 一、激趣导入，质疑课题。 1、播放小鸟给大树唱歌又给油灯唱歌的课件，引出课题。2、板书课题之后学生质疑。 （设计思想：在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，引发学生阅读本文的兴趣。使学生的精神处于兴奋状态，从而促使学生津津有味地深入阅读、品味、思考）　　二、初读课文，感知交流。 1、学生带着问题初读课文。读正确、通顺、流利。 （设计思想：“读”是学生与文本对话的最基本方式。带问题充分地读，使读更有目的性，给学生读的自主权，更有助于激发学生读的兴趣,初步感知课文内容，提高阅读的效率。） 2、交流初读感悟、收获。 通过读书解决了什么问题？读懂了什么？ ①学生介绍自己学会了生字词语，教师相机出示字词读一读。 ??? ②学生介绍读懂了课文内容，知道课文主要内容。（如果学生说不好，可以引导从：什么时间？谁和谁之间？发生了什么事？几个方面来概括主要内容。） ? （交流初读感受，整体把握课文主要内容，解答读前提出的问题，提出再次读书遇到的新问题。教师通过了解学生的情况对下一步教学预设做出及时的调整。） ③引导学生理出故事的层次。（四次对话：第一年，第二年树根?山谷工厂?村子油灯） 三、深入研读、细心品味。 让学生自己提出问题，重点研读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及小鸟寻访大树时的焦急的心情。 （1）引导学生读后三段，让学生自己提出关键问题。 ? 师：同学们，小鸟和大树约定好，第二年再来唱歌，可是大树不见了，小鸟找啊找啊，找啊找啊，火柴已经用完了火柴点燃的火还在灯里亮着。请大家认真地读读后三段有什么问题吗？ ? 学生可能会提出以下几方面的问题： ? ①第二年小鸟找不到大树，为什么一个劲地在寻找大树？ ? ②为什么小鸟得知大树变成了火柴，火柴已经用完，还睁大眼睛盯着灯火看了一会，接着又唱起了去年的歌？ 引导学生梳理问题： 师：同学们读书非常认真，不仅解决了读前的问题学会了字词，了解了主要内容，而且提出了两个重要的问题，这两个问题有着紧密的联系，解决了其中关键的一个问题，其他问题都能解决。 ③学生带着问题再读后三段，然后交流。 （阅读的过程就是学生不断发现问题解决问题的过程，不是教师直接给问题，而是找准切入点，让学生自己发现问题，然后带着问题深入研读，能最大限度激发阅读兴趣，提高阅读效率。