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30.《狼》 蒲松龄 设计理念: 新课程标准对文言文阅读作了以下要求:阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此我在教学时是这样设计的:在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出课型改革倾向。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。 学习目标： 1.掌握生字生词。积累文言词汇。 2.学习记叙的顺序和结构。 3.理解文章的内容和中心意思。了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。组织学生排演课本剧，帮助学生加深对课文的理解，并达到以形象促记忆的目的。围绕“如何勇敢机智地与敌人斗争”的问题，对学生进行发散思维的训练，增强学生自我保护的意识。 学习重点 难点: 积累文言词汇。 理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。 理解文章的内容和中心意思。对学生进行发散思维的训练. 教学准备: 教师可搜集有关资料做成多媒体课件。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。课下有条件同学读一下《聊斋志异》有关内容. 课前由学生自己组成表演小组，分别承担编剧、导演、演员等职，并做好表演准备。 教学时间: 2课时 教学过程: 第一课时 一导入:三分钟演讲，创设情境 要求学生讲一则狼的故事.教师讲解，狼可怕吗?表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。 二作家作品简介 蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。 据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说. 三读——读准；说——说译文。 1．请同学们齐读课文，老师听音。 2．请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠 3．同学们读课文、读注释。 4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。 5．教师强调如下字词。(重点在第四段) ①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( ) ②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( ) ③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( ) ④辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后 恐前后受其敌 盖以诱敌 6.老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。 四读——读顺；说——说描叙文。 1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字。 2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，一层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。 4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。 5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。 ①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。 6．同学们思考、准备，有表情地说“描述课文”。 五读——读美；说——说评析文。 1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。 2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。 3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了