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30《狼》
30.《狼》
蒲松龄
设计理念:
新课程标准对文言文阅读作了以下要求:阅读 浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此我在教学时是这样设计的:在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中,有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动,学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计,显现出课型改革倾向。文言文的课堂教学,何必总是那样一副平板、机械的脸孔;给学生一点浪漫,给学生一点畅想,给学生一点说笑,给学生一点表演,恐怕老师自己也快乐一些吧。
学习目标:
1.掌握生字生词。积累文言词汇。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。组织学生排演课本剧,帮助学生加深对课文的理解,并达到以形象促记忆的目的。围绕“如何勇敢机智地与敌人斗争”的问题,对学生进行发散思维的训练,增强学生自我保护的意识。
学习重点 难点:
积累文言词汇。
理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
理解文章的内容和中心意思。对学生进行发散思维的训练.
教学准备:
教师可搜集有关资料做成多媒体课件。学生借助工具书认识生字词,反复阅读。课下有条件同学读一下《聊斋志异》有关内容. 课前由学生自己组成表演小组,分别承担编剧、导演、演员等职,并做好表演准备。
教学时间: 2课时
教学过程:
第一课时
一导入:三分钟演讲,创设情境
要求学生讲一则狼的故事.教师讲解,狼可怕吗?表面上看,狼凶恶、狡诈,贪婪,但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量,人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人,下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。
二作家作品简介
蒲松龄,字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,清朝山东淄川人,著有短篇小说集《聊斋志异》。 据说,蒲松龄在创作《聊斋志异》时,文思枯竭,难以下笔。他知道自己缺乏写作素材,便变卖家产,在路口摆下席子,煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文,只求路人讲一则故事。之后,他把这些路人口述的故事,整理成篇,写成小说.
三读——读准;说——说译文。
1.请同学们齐读课文,老师听音。
2.请同学们注意如下字词的读音:缀 苫 倚薪 暇 黠
3.同学们读课文、读注释。
4.同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。
5.教师强调如下字词。(重点在第四段)
①指出用法:止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解词意:去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③理解词意:少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )
④辨析词意:目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后 恐前后受其敌 盖以诱敌
6.老师读课文,每读一段,学生说一遍译文,说完之后老师检查。
四读——读顺;说——说描叙文。
1.同学们习读课文,要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字。
2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。如开头“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行其远”这一段,由两层构成,一层写人,——层写狼,朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3.学生进行读法实践,理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
4.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容,就某一部分说描叙文。
5.教师点拨:为了展开铺叙,可用如下方法对课文“添枝加叶”,展开想象。
①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。
6.同学们思考、准备,有表情地说“描述课文”。
五读——读美;说——说评析文。
1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2.学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。
3.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了
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