《平面直角坐标系》教学设计第二稿【DOC精选】.docVIP

《平面直角坐标系》教学设计 顺义三中 高文丰 一、指导思想与理论依据 《数学课程标准》明确指出：课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。 二、教学背景分析 教学内容分析：“平面直角坐标系”作为初一学过的“数轴”的进一步发展，实现了认识上从一维空间到二维空间的跨越，是数形结合的具体体现。因此,本节课的学习, 是今后进一步学习平面直角坐标系的有关知识和借助平面直角坐标系学习一次函数、二次函数的一个基础,是沟通几何与代数的桥梁，在整个初中数学教材体系中有着举足轻重的作用。 学生情况分析：学生小学已经学习过在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应．并且在七年级学习过数轴的概念后，已经有了初步的数形结合意识，经过一年的初中学习已经具备了初步的推理能力和空间想象能力，自主探索、合作交流已经成为他们学习数学的重要方式；八年级的学生具有活泼好动，好奇的天性，他们正处于独立思维发展的重要阶段，对数学的求知欲较强．我所任教班级的学生是郊区县中普通中学的学生，数学基础比较薄弱，但是他们对于自己身边的数学问题的学习热情和积极性非常高，有很强的学习愿望． 三、教学目标及重难点设计 根据《新课标》的要求，结合教材特点和我校学生的实际情况，确定本节课的教学目标为： 1．初步掌握平面直角坐标系及相关概念；能由坐标描点，由点写出坐标. 2．经历知识的形成过程，用类比的方法思考和解决问题，进一步体会数形结合的思想，认识平面内的点与坐标的对应. 3．了解相关数学史，养成善于观察，勤于思考的品质. 教学重点：平面内点的坐标概念以及由坐标描点和由点写出坐标． 教学难点：认识平面内点与坐标的对应． 四、教学过程与教学资源设计 教学 环节 师生活动 设计 意图 创设 情境 引入 新课 选取班上位置靠中间的一位同学（张萌），如何表示张萌同学在班内所在的位置，你有哪些方法？ 学生可能提出的各种方案： 1．在徐飞右面一桌； 2．在赵暄左面一桌； 3．班内第2列第3桌； 4．用下图表示； 5．用下图2表示； 我针对学生的各种回答及时鼓励、点拨．并进行总结：主要有文字语言描述、图形语言描述两类；重点点评两种图形描述方法，在这种图示的方法中，将徐飞，张萌，赵暄等看成点，数学上我们可以借助什么来表示它们的相对位置呢？将这一行看成一条直线，这行上所有的学生看作是这条直线上的点，既简洁又清晰．如果以张萌所在位置为原点，1桌为单位长度，向右的方向为正方向，建立一条数轴，就可以用数-1和1,2,3分别表示其余几位同学在这一行的位置，在此引导学生体会：把原点选在张萌所在位置，可以用正、负数更好地区分徐飞与其他几位同学在张萌所在位置的不同方向上． 结合图2提出如果把班内每一位同学的座位都看成是一个一个的点，我们还可以用一条数轴表示这些点的相对位置吗？ 复习巩固表示物体位置的方法，也为提出本节课的研究问题创设了情境，贴近学生生活的背景调动学生的学习热情． 肯定学生将实际问题数学化． 复习数轴及其三要素，为引入新知识作铺垫． 由研究直线上点的位置的表示过渡到平面内点的位置的表示． 解决 问题 类比 建系 针对刚刚提出的在这幅图中我们怎样用更简捷的方法表示张萌的位置呢？ 学生可能提出的方法： 1.班内第2列第3行； 2.班内第3行第2列； 3.可以利用方向加距离表示. 针对学生提出的两种方法，教师追问： 只用其中的一个数表示位置可以吗？ 在此思维冲突基础上，明确确定平面内点的位置只用一个数不可以，应该用两个数表示． 例如，以教室门口为起点，张萌同学所在的位置为第2列，第3行，我们可以约定在描述位置时统一先说列，再说行，就可以更简洁的用2,3来表示，同时为了明确的体现这是在用两个有序的数来表示的位置，经常将两个数用同一个小括号括起来，两数之间用逗号隔开．现在，再请同学说一说你在班内的位置，并用有序的两个数表示出来，然后我直接说出几对有序实数，请同学们说出代表的同学是谁． 加深对用两个数表示平面内点的位置的认识． 初步认识坐标与位置之间的对应关系,体会表示方法的一般性． 抽象 概念 辨析 理解 认真阅读教材11页，并在坐标纸上画一个直角坐标系，然后回答： 1．画坐标系的时候要注意哪些问题呢？ 2．建立平面直角坐标系后，平面被分成了哪几个部分？ 强调：（1）画坐标系的时候要注意以下几点： 第一，横轴与纵轴要相互垂直； 第二，横轴与纵轴的