五读书与思考4篇.docVIP

五、读书与思考（4篇） 读书的方法 　　新年时节，送些甚么给学生呢？就送他们一些读书的方法吧。 　　首先声明，我要谈的是为知识而读书的方法，不是为考试而读书的方法。后者， 香港的学生都是专家——猜题目、背课文之能，世间少有。但为知识而读书可以帮 助考试，为考试而读书却未必可助知识的增长。知识是读书的目的（An End）；考 试只是一个方法（A Means）。然而香港学生（或教育制度），却很显然地将这两佯 东西颠倒过来。 　　我可在四个大前提下给学生们建议一些实用的读书方法。若能习惯运用，不但 可以减轻考试的压力，而对更重要的知识投资会是事半功倍的。 一、以理解代替记忆 　　很多人都知道明白了的课程比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆——理 解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确：当需要应用时，强记的理论根本 无济于事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得你的记忆力如有神助。道 理很简单，明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度，也有不同的准 确性。理解愈深愈准确，记忆就愈清楚，而应用起来就愈能得心应手。所以读书要 贯通——理论上的不同重点的联带关系要明白；要彻底——概念或原则的演变要清 楚。 　　要在这些方面有显著的进步易如反掌，而学生也不需多花时间。他只要能改三 个坏习惯，一年内就会判若两人。 　　第一个坏习惯，就是上课时“狂”抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。 这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大！将不明白的东 西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。我肯定这是一般香港学 生的坏习惯。例如好几次我故意将颇明显的错误写在黑板上，200多学生中竟无一人 发觉，只知低着头忙将错误抄在笔记上。 　　笔记有两个用途。①将明白了的内容，笔记要点。但若觉得只记要点都引起分 心，就应放弃笔记。明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。很多讲者的资 料在书本上可以找到，而在书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主要分别， 就是前者是活的，后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方法。②在上课听 不懂的，若见同学太多而不便发问，就可用笔记写下不明之处，于课后问老师或同 学。换言之，用笔记记下不明白的要比记下已明白的重要。 　　第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开读，而忽略了课题与课题之间的 关系，理解就因此无法融会贯通。为了应付考试，学生将每一个课题分开读，强记， 一见试题，不管问甚么，只要是似乎与某课题有关，就大“开水喉”，希望“撞” 中——这是第二个坏习惯最明显的例子。 　　要改这个坏习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以 独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关 系。能稍知这些必有的连带关系，理解的增长就一日千里。这是因为在任何一个学 术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会觉得是多而难记；连贯起来， 要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅而成，然后带动千变 万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了课题之间的连贯性，就不得其 门而入。 　　第三个坏习惯，主要是指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲 课动听的老师。其实定了某一系之后，选课应以老师学问的渊博为准则，其他一切 都不重要。跟一个高手学习，得其十之一、二，远胜跟一个平庸的学得十之八九。 这是因为在任何一门学术里面所分开的各种科目，都是殊途同归。理解力的增长是 要知其同，而不是要求其异。老师若不是有相当本领，就不能启发学生去找寻不同 科目之间的通论。 二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的 　　我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总 想能在某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任何科 目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即盎然而生。 　　对着书本几小时却心不在焉，远比不上几十分钟的全神贯注。认为不够时间读 书的学生都是因为不够集中力。就算是读大学，每天课后能思想集中两三小时也已 足够。要培养集中力也很简单。第一、分配时间——读书的时间不需多，但要连贯。 明知会被打扰的时间就不应读书。第二、不打算读书的时间要尽量离开书本—— “饿书”可加强读书时的集中力。第三，读书时若觉得稍有勉强，就应索性不读而 等待较有心情的时候——厌书是大忌。要记着，只要能集中，读书所需的时间是很 少的。 　　将一只手表放在书桌上。先看手表，然后开始读书或做功课。