信息技术在初中语文教学中的困惑与思考.docVIP

信息技术在初中语文教学中的困惑与思考 浙江省湖州市吴兴区弁南中学：赵丹 ［内容摘要］多媒体已在课堂教学中被广泛应用，但要处理好多媒体与教师、学生、文本之间的关系，是不容易的。如何使之更好地促进语文课堂教学的改革与发展，怎样使之为提高教学效率服务、为实现课程目标服务、为促进学生发展服务，我认为应必须冷静地思考以下“四个点”，即：出发点是填补传统教学的缺陷；着力点是优化课程内容的训练；制高点是促成有效学习的课堂；落脚点是助推学生素养的发展。 ［关键词］多媒体 语文教学 应用 困惑 思考 信息技术教学是当今一种现代化的教学手段，它有着常规教学无法比拟的独到之处，它能利用文字、图像、声音，甚至动画等多种媒体向学生提供鲜明、清晰的视觉画面和优美动听的声音，给学生以真实感的功能。但不能完全抛弃传统的教学方法，信息技术教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。为此，我谈谈媒体技术在语文教学中存在的一些困惑。 一、多媒体在语文教学应用中的困惑 （一）忽略了师生的情感交流。 一堂成功的语文课，那一定是教师引导有方，学生参与得当，师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。课堂气氛活跃，激活学生思辨的火花。课堂效率高度的提高。但是在信息技术的运用过程中，过分依赖于课件，让课件“统治”课堂，ppt贯穿整个教学过程，教学手段单一，那么本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生从头至尾只能听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像，却得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染。师生间的目光交流减少了，师生心灵之间的情感交流也淡化了。学生就不能真正地融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。 因此在运用信息技术的语文课堂教学中，应简化媒体程序，把握媒体出示时机，切实有效地发挥其作用，注重情感交流。教师要切忌只顾操作机器，让学生只见机器不见人，将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师应深入学生，贴近他们的心灵，倾听他们的心声，以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神和富有感染力的言语引导学生的灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，领悟语言艺术的魅力，获得启迪智慧滋补精神的营养。从而让学生充分享受语文学习的乐趣。 （二）脱离了对文本的品味感悟。 随着不少制作课件的软件如ppt、Aothware、3DMAX的功能越来越完善，利用互联网上更多的资源来为语文教学服务已成为可能。但如果课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，华而不实，从而导致学生脱离对课文中优美的语言文字的品味，给教学带来负面影响。 例如《春》，如先放长达10分钟的“春日美景”欣赏，然后又是一首诗、一支曲子、很多幅美丽的图片，把一篇课文分割得七零八落，把学生搞得个眼花缭乱，目不暇接，然后是对课文中的优美的语言、对文章精巧的构思来不及品味便匆匆下课。上这样的课，学生怎么会有收获？众所周知，语文课是以研究语言文字为本，“对语言文字的品味永远是语文教学的核心内容。”学生是通过与文本对话，对语言进行品读、感悟、积累来获得阅读感受、培养语感的。课堂上被大量的声像文件充斥，学生怎么有时间和机会从优美的课文中得到浸润呢？ 再者，如今网上关于一篇课文的视频朗读、音频朗读文件很多，很方便于在课堂上使用，学生有时甚至失去了课堂上的朗读。这种做法是很不足取的。因为失去有感情地朗读，学生对文意的领悟、对文境的体验是不深刻的。多媒体教学手段再怎么先进，也代替不了朗读这种学习语文的最根本最有效的方法。因此在合理利用网上资源的同时，也要突出“诵读”。通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体悟文思、文气，培养语感。使语文课堂真正成为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的课堂。 （三）抑制了师生的主观能动性。 由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。在教学中，教师只能按程序一步一步进行演示，一旦出现问题需要修改，不仅会浪费时间，而且会影响整个课堂的流畅。而课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的教育机智、收到意想不到的良好效果。因此这种固定的教学程式在一定程度上压抑了教师的个性和特长，使教师的能动性难于很好地发挥。 而且由于