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写作参考样条 68 对话描写教学怎样更有创意 【问题描述】 星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：“学校决定明天组织大家去春游！” “太好了！”同学们大声喊了起来。 　　“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。” “到什么地方春游？” 　　“张公山公园。”我笑着回答。 同学们纷纷议论起来。 　　“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。” 　　“知道啦！”同学们齐声回答。 我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道： 刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！” 【问题诊断】 上面教学情境中，学生的对话描写问题有： 1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。 2、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。 3、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。 4、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。 从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题： 1、教学过程中，教师缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。 2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。 【问题解决尝试】 教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？ 请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面 我的问题解决尝试的构想是： 同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？ 同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。 异文互改。同桌相互评改。 异题同评。不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。 【问题解决多元视角】 继承我国作文教学传统：从读中学写，找典型对话片断，分析写法，仿写对话语段。叶圣陶说:“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我国著名特级教师、广东省潮安县六联小学丁有宽老师， 坚持几十年探索小学语文读写结合法，总结出了“杂中求精，打好基础；乱中求序，分步训练；华中求实，突出重点；死中求活，交给规律”等四条基本经验，将“语言描写”列为记叙文读写的“五十个基本功”之一，以模仿为桥梁，以对话片断训练为手段，引导学生读范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，实现对话的读与写的相互迁移、双重转化教育部师范教育司组编．丁有宽与读写导练 教育部师范教育司组编．丁有宽与读写导练[M]．北京师范大学出版社，2006：44-59． 进行想象对话表演后写话：我国著名特级教师、江苏南通师范学校第二附属小学李吉林老师在上想象作文《春姑娘的大柳筐》时，在放幻灯训练学生观察说话后，进行学生想象对话表演：六人一组，一人扮小鸭，一人扮桃花姑娘，一人扮柳枝弟弟，一人扮花蝴蝶妹妹，一人扮春姑娘，一人扮小燕子。那么谁给春姑娘领路？（小燕子）小燕子领着春姑娘出场，小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶站在一旁。小燕子高兴地向大家报告：春姑娘来了！生（齐）：欢迎春姑娘（热烈鼓掌）！小鸭、桃花、柳枝、蝴蝶一次上场与春姑娘对话。最后进行连贯叙述，写下对话。付宜红．日本语文教科书研究（二）[J]． 付宜红．日本语文教科书研究（二）[J]．学科教育，2003（2）． 借鉴日本生活作文：先围绕某一生活问题进行讨论，然后记录对话情境。《光村图书·小学国语》和《教育图书·小学国语》这些教科书里，各册设计了导入单元、基本单元、综合单元。综合单元往往是围绕一个主题，把理解和表现的各种活动技能有机穿插在一起，对本学期所学的听说读写技能加以综合实践，让学生在自主快乐的活动中对自己一个学期的学习有一个总结