初识元素周期律第二课时.doc

初识元素周期律（第二课时） 元素周期率 执教教师：叶菲菲 授课时间： 2016年10月12日（周三）第3节 授课地点： 录播教室 授课班级： 高二（8）班 一．教学目标 1．知识与技能 理解元素性质随着原子序数递增呈周期性的变化及其实质，学会用图表处理分析数据的方法，提高学生的观察分析能力，归纳总结能力。 2．过程与方法 通过知识前置，学生自学归纳总结元素原子的核外电子排布的规律和元素性质的递变规律。 3．情感态度与价值观 体验事物由量变到质变的过程。 二．教学分析 1．教学内容 元素周期律是高中化学中重要的基础理论。化学基础理论在化学教学中具有重要作用。没有理论，化学不可能成为一门科学，学生对物质的性质和变化也不可能有深入理解。在经历了一系列的元素及其化合物的学习后，同学们也急需一理论知识对所学进行很好的消化吸收，元素周期律的适时出现对目前的学生来说无疑是替他们拨云见雾，初见物质性质变化的端倪。对化学教学来说，随着科技发展，新知识越来越多，加强化学规律性的探究就更加重要。教材将它安排在高二第一学期第二板块，位于卤素、硫、氮、铁、铝等元素化合物的相关知识之后，可促使学生对以前学过的相关知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识，真正打开了运用基础理论知识系统性地学习元素及其性质的科学大门。 本节教材以1~18号元素为例，从原子核外电子排布、原子半径、主要化合价和元素金属性、非金属性几个方面，阐述元素性质的周期性变化，导出元素周期律。同时，本节内容在元素周期律的探究中，利用图表(直方图、折线图)等方法分析、处理数据，增强了教材的启发性和探究性，注重学生的能力培养，如读图、处理数据能力、总结概括的能力，以及利用数据得出结论的意识。 2．学情分析 学生在高一时已初步认识原子的构成、原子核外电子的排布规律，对元素周期表也有了最基本的认识，所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力，也完全可以通过分析数据、观察实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。 3．教学设计思路 “以知识前置育学科思维”是本节课核心理念。在本节课之前，教师设计好元素周期律的学案，让学生预习课本然后完成，并且在学生的要求下完成了钠、镁与水的学生实验，做到知识前置。在课堂教学中，让学生自己归纳表达在做学案，预习课本过程所获得的信息。 4．教学重点难点 原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周期性变化的规律。 5．教学方法 自学和讨论归纳、数据分析、观察探究 三．教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 [引入]门捷列夫通过自创的元素周期律预言了他从未见过的元素及其化合物的性质。今天我们就要学习神奇的元素周期律。 倾听、思考 创设情境，引起学生学习的兴趣。 教师投影学案，请学生汇报。 同时教师归纳并板书。 归纳、回答 提高学生提取信息、处理信息、归纳总结能力。 教师：元素性质的周期性变化，不是简单的重复，而是在新的发展基础上重现前面元素的相似的性质，遵循了由量变引起质变，螺旋形发展的客观规律。 思考、聆听 体验事物由量变到质变的过程。 教师：除了刚才所说的原子半径等方面呈现出周期性变化,元素还有其他性质有周期性变化吗? 现在我们以第三周期为例,回忆一下,钠、镁、铝三种金属的单质的活泼性是有区别的,你能否举出相关的实验来说明呢?那么非金属呢? S、Cl单质的活泼性强弱是怎样的? 回答：钠与冷水就可以剧烈反应，镁可与热水反应。镁与盐酸反应剧烈，铝与盐酸反应缓慢。这些实验说明金属性钠镁铝。氯气可以置换出硫，所以氯气的活泼性大于硫。 培养学生分析问题的能力和表达能力。 教师：金属单质的活泼性体现了它们的金属性。可以看出金属性是逐渐减弱的。而这两种非金属单质的活泼性和这两种元素的非金属性是一致的。可见整个变化周期中,元素的金属性逐渐减弱,非金属性逐渐增强。继续完善板书。 教师:随着原子序数的递增,有关元素的那么多信息有着周期性的变化,科学家们用一句话来概括，就是元素周期律的概念。总结：结构决定性质。 聆听 当堂练习，检测知识掌握程度。 练习，讨论。 巩固所学知识，并且在已有知识上进行拓展。 四、教学反思 本节课的核心理念是：以知识前置育学科思维。我的教学设计充分体现了这一理念，让学生在课前充分预习课本知识，利用老师所给的数据通过直方图和折线图的描绘得出直观的元素性质递变的周期性规律，非常直观，课堂中也尽量让学生自己归纳总结规律和分析物质变化的实质，培养了学生的自主学习能力和学科思维能力。另外，通过对门捷列夫的化学史的宣传和最后对开普勒星球的元素性质的分析，首尾呼应，很好地达成了知识迁移的目的，遗憾的是，此题因为时间关系没有当堂讲评。 从课程目标的三个