一类基本图形的应用案例分析-金银锋【DOC精选】.docVIP

基于获知检测的课堂训练 —— 一类基本图形的应用案例分析 案例背景：新课程改革，对教学工作提出了更高要求，一是要以学生为主体，二是要让学生学会学习，三是要面向全体。课堂内容枯燥乏味，重复机械的练习充斥其间，教学内容与生活脱节，学生感受不到学习数学的价值，不能调动学生学习数学的积极性，更别提引人入胜了。基于获知检测的课堂训练教学是现代教学思想在教学实践中的成功运用，完全符合新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。立足于初中数学课堂教学实践，以新课程改革为依托，以打造高效课堂为目标，以发展学生数学能力为宗旨，探索运用基于获知检测的课堂训练教学模式，取得了一些收获和体会。 案例主题：基于获知检测的课堂训练 案例描述： 这是一堂初三的复习课，学生对于两个三角形全等和相似都很熟悉，已经掌握它们的判定方法和性质。“M”型的两个三角形全等这一基本图形是学生已经知道的，所以本堂课是在此基础上引出“M”型的两个三角形相似这一基本模型，并能灵活运用这一结论。基于这一起点和知识内容，我想通过这堂课能够达到如下具体的目标： 知识目标： 全面理解基本图形中的条件与结论，能够在较复杂的图形中识别出基本图形，并将之化归为基本图形问题加以解决。 技能目标：通过学习，能够将知识网络化，使知识融会贯通，形成问题链，达到“做一题，同一类，会一片”，从而提高解题速度。 情感目标：在学习过程中，通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想体验，认识到数学活动充满着探索性和创造性，培养创新意识，发展创造性思维品质和创造性个性品质，养成一种内在的创新态度和创新精神。【课堂训练】 [原体再现 ]已知：如图1，AB⊥BD于点B，ED⊥BD于点D，C是BD上一点，且AC=EC，AC⊥EC,求证：△ABC≌△CED。 通过原题展示，勾起学生的记忆，预习了原来所学的基本图形的结论，为接下来的学习做好铺垫。 练习：1、如图2，已知矩形ABCD中，E是AD上的一点，F是AB上的一点，EF⊥EC，且EF=EC，DE=4cm，矩形ABCD的周长为32cm，则AE的长为 cm． 2、如图3，已知△ABC，∠ABC=90°,AB=BC，三角形的顶点在相互平行的三条直线l1，l2，l3上，且l1，l2之间的距离为2 , l2，l3之间的距离为3 ,则AC的长( ) 通过这两题的训练，目的在于全面理解基本图形中的条件与结论，能够在较复杂的图形中识别出基本图形，并将之化归为基本图形问题加以解决。 [原题演变]已知：如图1，在Rt△CAB和Rt△ECD中，AC=CE，点D在边BC的延长线上，且∠ACE = ∠ B =∠ D = 90°求证：△CAB ≌ △ECD 如果去掉条件“AC=CE（线段相等）” ，则△CAB 与 △ECD 是什么关系？ 通过之前的铺垫，已经是时候让学生通过变式得到今天这堂课的主要内容，即“M”型相似三角形，这一转变比较自然，比直接引入更为妥当。 [实践操作]3.如图5，折叠矩形ABCD的一边CD，使点D落在AB边的点E处，CF为折痕.已知AF=3,BC=8 ,则BE的长为_______ 图5 图6 4.如图6，点A在反比例函数y= 的图像上，点B在反比例函数y= （k﹤0)的 图像上且∠AOB=90°，tan ∠OAB= ,则k的值是 这两题练习，是让学生熟悉利用“M”型这一基本图形解决相关问题。 全面理解基本图形中的条件与结论，能够在较复杂的图形中识别出基本图形，并将之化归为基本图形问题加以解决。 [综合探究]5.如图7，有一块塑料矩形模板ABCD，长为10 cm，宽为4 cm，将你手中足够大的直角三角板PHF的直角顶点P落在AD边上(不与A、D重合)，在AD上适当移动三角板顶点P：能否使你的三角板两直角边分别通过点B与点C?若能，请你求出这时AP的长；若不能，请说明理由． 图7 图8 6.如图8，已知抛物线y=a（x+2）(x-4)（a＜0）与x轴交于A、B两点（点A在点B的左边），与y轴的正半轴交于点C，抛物线的顶点为点D， （1）求点