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多媒体技术辅助中学语文教学的利与弊 陈志刚 呼和浩特实验中学 [摘要] 信息技术的日益发展，多媒体教学手段在中学语文课堂中的广泛使用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在中学语文教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。本文就当前普遍开展的多媒体教学手段进行研究和探讨。 [关键词] 多媒体技术 中学语文教学 利与弊 本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨。为了能更充分地发挥多 媒体在中学语文课堂教学中的先进作用，只有通过扬长避短，合理运用，才能让 多媒体真正服务于语文教学，从而开创语文教学崭新的局面。 语文课堂多媒体教学的优点 在这个信息高速发展的崭新时代，代表先进教学手段的多媒体就成为中学校 园里一道亮丽风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉， 相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。作为未来的教师，我们应 该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清醒的认识到它与实际教学 存在的还不太和谐的因素，坚持扬长避短，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语 文教学中的作用。下面就结合教学实践谈一点儿个人的认识，语文课堂中多媒体 教学的辅助作用。 (一) 激发兴趣 寓教于乐 苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务 的重要动力”。传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此表现了高 度的优越性。丰富的画面，美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣， 课堂学习气氛浓厚，学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。 利用多媒体技术教学，形象性强。感染力深，能激发学生的学习欲望，促使 学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色 彩缤纷、图文并茂，动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使 学生运用各种感觉主动参与学习的认知活动。主动探索知识，大大激发其学习兴 趣，充分发挥其主动积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂， 能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣，可使学生 不再将学习视为沉重的负担，使他们从单调的填鸭式的课堂教学中解脱出来，逐 渐形成自我控制，勤奋学习的习惯。多媒体教学实现了“功在课上，效在课下” 新的良性循环。 在大屏幕前，我们的教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生 们面前，引领他们去欣赏“春”的千姿百态，聆听“潮”的汹涌澎湃，感受“莲” 文化的无穷魅力。动静结合，声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融 融。如在学习《苏州园林》一课时，传统教学中，去过苏州园林的老师还好点儿， 没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。 如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹， 真正的“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再 看课文己一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍苏州园林，老师提前按课文 描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介 事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感，成就感，因此各个兴趣 盎然，整个课堂气氛热烈。 不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。如有的老师在上复习课时将题设计成打靶的样子，答对了就会听到“你真棒!”的鼓励， 答错了也有“呀，答错了再想想吧!”的安慰。这样的题目让学生做之前跃跃欲 试，做之后意犹未尽。由此根据课文特点，抓住学生心理，用生动形象的方式使 学生学得懂，学得快，学得透，真正达到寓教于乐的理想境界。 (二) 创设情境 感染学生 尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，在传统教学中通过精心准备导语或范读课文，力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运 用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的 情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明了此种做法可收到事半功倍的效果。 瑞士著名心理学家皮亚杰在他《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握 总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为 感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把 握教学内容。作为中学生，理解能力还不是很强。一些以往要通过大量语言文字 分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中 难理解的问题也随之迎刃而解。我们许多教师在这方面做了有益的尝试。如在朱自清先生的《春》时，有的老师配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春