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如何制定科学的教学目标？ 单位:太原市小店区育杰小学 王欣 女 030031 【摘要】一节课的教学目标是课程教学目标的具体化，它源于课程之整体以及具体的教学内容，是有效教学框架的基础环节。新课程教学目标的三个维度彼此渗透，相互联系，融为一体。在实际课堂教学中，存在着制定不科学的现象，原因主要在于教师目标意识淡薄；对学科性质和对三维目标认识不清；缺乏对课标、教材、学情的整体关照和有效整合等。制定科学的教学目标，必须更新观念，从《课标》要求、教材特点、学生学情三个方面作为依据总体把握，还要关注对教学目标的评估。 【关键词】教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标，这也是教学的最终目标。”理论的影响。 近来，有一个流行的说法，叫作“生成”，在这个理论的影响下，一些教师认为似乎是说，新课程理念倡导不确定固定的教学目标，在教学过程中，如果能够修改了预定目标，随机出现新的教学目标，这是一种比实现预定目标更为优质的教学。很显然，这个观点是对新课程及教学目标的一种误解，是将明确的教学目标与灵活的教学策略及动态形成的教学过程三者混淆了。 2.目标制定不全面，源于对学科性质和三维目标概念认识不清。 一些教师还没有明确语文学科的性质是人文性与工具性的统一，把语文课上成思想品德课、音乐课、表演课。殊不知，语文课就应该干语文课该干的事，语文课从根本上说还是应该着眼于培养学生听说读写思的能力。面对一篇篇课文，要用教材在听说读写中教学生学会听说读写的方法，受到潜移默化地熏陶，反复地训练，进而达到提升语文素养的教学目标。 教学目标中的“三个维度”的提出是符合学生全面发展要求的，是积极关注学生学习兴趣、学习方式的转变、学习方法和习惯养成的可持续发展理念的具体体现。这就是要求教师在传授知识，培养能力的时候，要关注学生是通过怎样的方法、途径获得的，是自主发现，还是死记硬背；是合作探究，还是教师灌输；是交互体验，还是机械训练等等。这种方式的学习过程中是不是激发了学生对真善美的价值追求以及确立人与自然和谐可持续发展的理念。一些教师简单地把三维目标生吞活剥、机械割裂，理解成三个目标是概念认识不清，必须予以纠正。 3.目标定位不准确，源于缺乏对课标、教材、学情的整体关照和有效整合。 一些教师之所以把教学目标定高、定低或是定偏，是缺乏对课标、教学参考、学情的综合分析和关照。一些教师在制定教学目标时只拿着一本语文书，盯着一篇课文看，这样是非常危险的。一节课的教学目标是在课程总目标统领下，分年级、分阶段地逐步分解落实的。而每一册书的每学期的目标又是通过一个一个单元循序渐进地，一步一步地分步实施，反复强化落实的。如果教师只盯着一篇课文孤立地进行教学，无异于“只见树木，不见森林。” 而每个阶段的目标又是依据学生的学习起点和身心发展特点拟定的，所以脱离学情的教学目标必然是“空中楼阁”，失去了教学的根基。 另外，也有教师制定的教学目标过于臃肿，条目繁多，让人眼花缭乱，在教学中也难以把握。我们在制定教学目标的时候，应做到取舍有度，围绕学段目标、单元目标、教材目标进行整合提炼，一节课的目标要有层次，有重点，不必面面俱到、求全责备，一般来说不超过四个。 三、如何制定科学的教学目标 制定科学的教学目标，责任在教师，关键在备课，必须从以下三方面着手： 首先，教师必须认清制定科学的教学目标在教学中的重要地位和作用。教学目标是教师和学生共同完成的任务，是预设的，因此也是检验教学任务是完成的指标之一。对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。只有明确教学目标，我们在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动，使教学活动具有，。 课堂生成伴随着预设而产生，有预设必成会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。I S B N：9787501962358I S B N ：9787544064323