两位数加一位数进位加【DOC精选】.docVIP

[教材简析][教学目标] 1、经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。 2、让学生在解决简单实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。 3、培养积极思考、动手实践并与学生合作的学习态度。 [教学重点]会口算两位数加一位数的进位加法 [教学难点]探索两位数加一位数的进位加法的计算思路和方法 [教具准备]小棒、主题图 [先学设计] 两位数加一位数（进位）》先学导航 小朋友，下面的问题你会列式计算吗？先在小棒图上圈一圈，再说说你是怎样算的？ 小亮和小红一共有多少张？ 先算:　　　　　　　　　　　 再算:　　　　　　　　　　　 [教学过程] 一、复习口算 8＋7 20＋3 42＋3 6＋5 4＋70 24＋5 1、指名学生口答。 引导：8＋7你是怎么算的？（引导学生回顾凑十法） 24＋5你是怎么算的？ 根据学生回答板书：24＋5＝29，先算4＋5＝9，再算20＋9＝29。 手指板书揭题：24＋5是我们以前学过的两位数加一位数，计算这一题时，我们可以先算4＋5＝9，用到了一位数加一位数的知识；再算20＋9＝29，用到了整十数加一位数的知识。今天这节课，我们继续学习“两位数加一位数”。（板书课题） 【设计意图：这一环节的设计运用了迁移规律，通过复习，唤起学生对已有知识“凑十法”，“两位数加一位数（不进位）的计算方法”这两方面的回忆，为促进知识的迁移，学习新知做铺垫，同时也促进学生有效学习。】 二、探究新知 1．出示情境图，你知道了哪些信息？ 谈话：根据这些信息我们先来解决小亮和小红一共有多少张。 提问：算式该怎么列？板书24＋6。 追问：那24＋6怎么算，课前我们已经进行了先学，下面请同学指着小棒图说说你是怎么圈的，又是怎么算的。 小组交流，教师板贴小棒图。 大堂汇报，请同学看着预习纸说说（指名2-3人）。 指名一人：我们一起来看这位小朋友的先学情况。 引导观察：大家看，他先圈的是什么？你们也是这样圈的吗？为什么先把4根和6根圈起来？（预设：4根和6根都是单根的小棒，合起来正好是10根。），接下来再怎么办？（把4根和6根小棒和起来，是10根在和2捆小棒合起来是30根，对吗）说得真好啊！还有谁再想来说一说？第2人：学生独立汇报。 谈话：通过大家的交流，我们发现计算24＋6时，可以先把4根和6根圈起来，是10根小棒，10根我们可以把它捆成一捆1捆；再把2捆和1捆合起来就是3捆，也就是30根。 回想一下刚才我们操作的过程，其实就是先算什么？再算什么？ 指名1名学生说一说，齐说，根据学生回答完成板书。 指着小棒图小结：是呀，计算24＋6时，我们可以先算个位上的4＋6＝10，再算20＋10＝30，所以24＋6＝30。 在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。 【教学意图：由于已经有了两位数加一位数（不进位）算法的迁移，加上在小棒图上圈一圈的过程，先学时，学生大都能够想到先算个位上的数，再和几十相加。在计算时学生有了个位满十，需要向十位进一的初步体验，可是尚不能用语言说出来。教师适当提升，让学生明白这样的计算就叫进位加法。】 2．比较24＋5和24＋6的异同 （1）刚才我们在一起研究了24＋6的算法，跟前面学过的24＋5比一比，在计算时有什么相同的地方？ 预设1：都先算个位上的数。 小结：是呀，这两题都是两位数加一位数，在计算时我们都可以先把个位上的数相加。 预设2：都有24。 启发：是呀，这两题都是24加几，计算时可以先把哪一位上的数相加？ 小结：对，计算两位数加一位数，我们可以先把个位上的数相加。 （2）那同样都是24加几，为什么第一题的得数是二十几，而第二题的得数却是三十了呢？ 学生回答后小结：24＋5个位相加没有满10，所以得数还是二十几（用红笔描出得数十位上的“2”）；而24＋6个位相加正好满10，要向十位进一，所以十位上比原来多1，是3（用红笔描出得数十位上的“3”）。像这种加法就是进位加法。（在课题后板书“进位”） 【教学意图：比较24+6和24+5两道算式的相同点和不同点，让学生进一步体会到，进位加的实质是个位满十，向十位进一，加深学生对算理的理解。】 3．教学24＋9 （1）过渡：下面我们继续来解决第二个问题。 课件出示情境图：小亮和小明一共有多少张？ 列式：24＋9＝ 启发：这道题个位上是4加9，估计一下，得数是几十多？你怎么知道的？ （2）那24＋9到底等于多少呢？可以怎样计算？你可以在老师下发的小棒图上圈一圈，写一写，再把你的想法在小组里交流。 学生交流后指名2人大堂汇报。 谈话：看来大家都想到了把4根和9根圈起来，是13根，也就是1捆3根（板贴1捆3根），再把2捆和1捆3根合起来是3捆3根