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【2015年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 设 计 题目： 《百分数的认识》 姓 　 名： 石光群 单 位： 南城区阳光四小 联系电话 《百分数的认识》教学设计 【教学内容】人教版数学六年级上册第82～83页《百分数（一）》第一课时。 【设计理念】 （1）让不同的学生在数学思维上得到不同的发展。借助几何直观，从不同维度，层层递进，引导学生真正意义上的理解百分数的意义，而不是仅仅会形式化的表述“这个百分数表示A是B的百分之几”；（2）培养学生的应用意识和实践能力，沟通数学与现实生活之间的联系，在“大数学观” 视野下认识百分数，发展学生的数感；（3）充分考虑六年级学生的学习特点，学习适当前置，在学生的认知水平和已有的经验基础上展开教学活动，课堂上抓住核心问题研究，提高课堂学习的有效性。 【教材分析】 本节课是人教版小学数学六年级上册第六单元《百分数（一）》的第一课时，是在学生学习了整数、分数、小数相关知识的基础上，正式认识百分数。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，是一种特殊的分数，有关百分数的计算与应用都可以由分数的相关知识迁移过来，学习百分数，对于丰富学生的数感以及运用百分数解决日常生活中的实际问题有着重要的意义。 【学情分析】 学生在日常生活中已经大量接触了百分数，通过课前自主学习后基本都能正确的认、读，不过部分同学书写百分数的顺序不对，“%”的书写不够规范、美观，特别是对于百分数意义的认识还处于模糊阶段，仅仅停留在形式化的模仿描述上，如“六1班男生人数占全班人数的52%”，学生能够基本说清；但对于稍复杂的，如“橙汁含量90%”、“含糖率22.5%”、“产量增长45%”等，学生就解释不清了；对大于100%的百分数，如“男生人数是女生的150%”理解起来也较困难；对于百分数与分母是100的分数之间的联系和区别，就更难了。归根到底，学生潜意识中会认为百分数如同前面学过的小数、分数一样，是一个“具体的数”，而不容易明白百分数是“两个数量相互比较”中产生的，它只反映“两个数量之间的分率关系”。 【教学目标】 1.能正确读、写百分数；结合具体的情境，探索百分数的实际意义，体会百分数产生的必要性和优越性；感受百分数在生活中的应用及其含义。 2.理解百分数和分数（特别是分母是100的分数）的联系与区别，培养学生迁移类推的能力。 3.体会数学与现实生活、与其它学科的联系，在经历知识探究的过程中，培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，提升学生的数学思维能力,发展学生的数感。 【教学重难点】真正理解百分数的意义。 【教学准备】课前《自学单》、学生收集生活中的百分数、课件等 【教学过程】： 一、情境引入，提出问题 师： 请看一段视频，拍的是什么？（九三大阅兵） 2015年9月3日，为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，在北京天安门广场举行了盛大的阅兵式。老师收集了一些数据（课件出示） 如：阅兵共编50个方队。 参阅总兵力约1.2万人。 展示的武器装备中84%是首次亮相。 某种军用卡车的前轮高约米。 观看阅兵式的男性人数约占总人数的 。 回忆： 50是什么数？（生：整数）还有什么数？（小数、分数……） 师：哪个数是我们今天要认识的新朋友――84%！（板题：百分数的认识）“百分数”一看名字就知道，跟谁是亲戚啊？（分数）“百”字如何理解呢？（生：分母是100，可能有生说分数是100的分数是百分数） 师质疑：那这里的是百分数吗？（生存疑）今天我们就一起来研究有关百分数的问题。 【设计意图】在金秋十月“爱国主义教育月”上这堂课，以刚刚过去的“九三大阅兵”引入，既有趣味又有教育意义，让学生充分感受到生活中数据无处不在的同时，也受到强烈的爱国主义情感教育。先有意识地引导学生对学过的数进行归类，再对“百分数”进行破题，以“新朋友”、“亲戚”等让学生意识到“百分数可能是特殊的分数”，以 “‘百’字如何理解”设问，正好问在知识的关键点和学生的思维盲点上，让学生初步感知到“百分数的特点”、“百分数与分母是100的分数既有联系又有区别”。 二、合作交流，探究新知 师：大家都已经预习过了，我们先来分享交流一下。 1. 初步感知。请生介绍自己在生活中收集的百分数，在学生认读的基础上，师追问：你知道它在这里表示什么意思吗？（生说 ） 然后同桌之间互相交流自己收集的百分数，师巡堂了解情况。 2. 认数。 师：刚才我看到大家收集的各种各样的百分数，像7%、32.5%、150%……都叫做――百分数（生