指数函数的图象及其性质.docVIP

指数函数的图象及其性质 一、教学内容分析 1、教材地位分析：本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学（1）》（人教A版）第二章第一节第二课（2.1.2）《指数函数的图象及其性质》。根据我所任教的学生的实际情况，我将《指数函数及其性质》划分为两节课（探究图象及其性质，指数函数图象及其性质的应用），这是第一节课“探究图象及其性质”。 指数函数是重要的基本初等函数之一，作为常见函数，它不仅是今后学习对数函数和幂函数的基础，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，所以指数函数应重点研究。 2、重点、难点分析：本节课的教学重点是指数函数的概念、图象和性质。 教学难点：对底数的分类；如何由图象、解析式归纳指数函数的性质。 二、教学目标设置 1、知识与技能目标：理解指数函数的概念，能画出具体的指数函数的图象；在理解指数函数概念、性质的基础上，能应用所学知识解决简单的数学问题 2、过程与方法目标：通过类比，回顾归纳从图象和解析式这两种不同角度研究函数性质的数学方法，并了解由函数图象获得性质的方法。加深对指数函数的认识，让学生在数学活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法的性。 3、情感、态度、价值观目标：通过本节课的学习，使学生获得研究函数的规律和方法；培养学生主动学习、合作交流的意识。 三、学生学情分析 本节是在学生系统地学习了函数概念，基本掌握了函数的性质的基础上进行研究的，是学生对函数概念及性质的第一次应用。教材在之前的学习中给出了两个具体的实际例子（GDP的增长问题和碳14的衰减问题），已经让学生感受到指数函数的实际背景，但这两个例子背景对于学生来说有些陌生。本节课先设计一个看似简单的问题，通过超出想象的结果来激发学生学习新知的兴趣和欲望。 四、教学策略分析 先引导学生结合指数的有关概念来理解指数函数概念，并向学生指出指数函数的形式特点，在研究指数函数的图象时，遵循由特殊到一般的研究规律，要求学生自己作出特殊的较为简单的指数函数的图象，然后推广到一般情况，类比地得到指数函数的图象，并通过观察图象，总结出指数函数当底分别是a1和0a1的性质. 五、教学过程设计 根据新课标的理念，我把整个的教学过程分为六个阶段， 即：1.情景设置，形成概念2.发现问题，深化概念?3.深入探究图像，加深理解性质?4.强化训练，落实掌握5.小结归纳??6.布置作业 （一）情景设置，形成概念 学情分析：1、学生初中就接触过一次函数、二次函数，在第二章再次学习一次函数、二次函数时，学生有一定的知识储备，但对于指数函数而言，学生是完全陌生的函数，无已有经验的参考，在接受上学生有困难。 2、课本给出了两个引例以及在本章章前语也给了一个例子，分别是细胞分裂、放射性物质省留量及“指数爆炸”，这三个例子比较好但离学生的认知仍存在一定距离，于是我在引课这里翻查了一些参考资料，发现这样一个例子，——折纸问题，这个引例对学生而言①便于动手操作与观察②贴近学生的生活实际。 1、引例1：折纸问题：让学生动手折纸 观察：①对折的次数ｘ与所得的层数ｙ之间的关系，得出结论ｙ=ｘ2 ②对折的次数ｘ与折后面积ｙ之间的关系（记折前纸张面积为1）， 得出结论ｙ=（1/2）ｘ 引例2：《庄子。天下篇》中写到：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。请写出取x次后，木棰的剩留量与y与x的函数关系式。 设计意图： （1）让学生在问题的情景中发现问题，遇到挑战，激发斗志，又引导学生在简单的具体问题中抽象出共性，体验从简单到复杂，从特殊到一般的认知规律。从而引入两种常见的指数函数①a1②0a1 （2）让学生感受我们生活中存在这样的指数函数模型，便于学生接受指数函数的形式。 2、形成概念： 形如ｙ=aｘ（a0且a≠1）的函数称为指数函数，定义域为ｘ∈R。 提出问题:为什么要限制a0且a≠1？ 这一点让学生分析，互相补充。 分a﹤0，且a=0，0﹤a﹤1，a=1，a1五部分讨论。 （二）发现问题、深化概念 问题1：判断下列函数是否为指数函数。 1）ｙ=-3ｘ?? 2）ｙ=31/x??? 3) ｙ=31+x? 4) ｙ=(-3)x??? 5) ｙ=3-x=(1/3) x?? 设计意图：1、通过这些函数的判断，进一步深化学生对指数函数概念的理解，指数函数的概念与一次、二次函数的概念一样都是形式定义，也就是说必须在形式上一模一样方行，即在指数函数的表达式中ｙ=ax（a0且a≠1）。 1）ax的前面系数为1， 2）自变量x在指数位置， 3）a0且a≠1 2、问题1中（4）ｙ=(-3)x的判定，引出问题1：即指数函数的概念中为什么要规定a0且a≠1 1）a0时，ｙ=(-3)x对于x=1/2，1/4，……(-3)x无意义。 2）a=0时，x0时，ax=0；x≤0时无意义。 3）a=1时，ax= 1x=1是常