探究数学课堂中“说题”教学.docVIP

探究------数学课堂中“说题”教学 德清高级中学 蔡洪明 313200 摘要：思维素质和心理素质是素质教育的重要内涵, 教会学生“数学地思维”始终是数学教学的主题在数学教学中, 我们不应该把学生看成题目的奴隶, 而应把题目看成载体为了更好地揭示数学概念、法则、结论的发生、发展过程和本质,课堂中适当地进行说题活动, 能够使学生在教学行为实施过程中, 主动参与思考, 在积极的探索中让学生不仅仅学会“写”数学、“做”数学, 而且善于“说”数学, 让他们自觉地尝试失败和体验成功, 充分挖掘学生的潜能, 增加师生的交流与对话, 扩大解题教学的交互性,进一步给学生展示的空间和时间说题教学倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 它不但改进了学生的学习方式, 也是教师教学方式的一种改革, 用“说题”的方式组织教学,课堂效率高,学生学习效果好,课堂也会更精彩 关键词： 数学课堂 说题活动 应用举例 新课程理念下的数学教学任务是关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每一个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。因此数学教育不再是单纯指学生“懂”了、“会”了，而是注重是否由学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法。在这种体验下，当学生遗忘了具体的数学公式时，他们仍掌握着一种推理；当学生走出数学进入生活时，他们仍铭记着一种数学思想、数学精神。所以我们应当在数学课堂中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 1.说题活动的内容、原则和作用 1．1什么是“说题” 数学课堂中的说题活动,即指在数学课堂中,教师由一个数学问题出发,分析问题的结构(已知条件和欲求欲证的结论) 、回顾问题所涉及的知识点、寻求问题的求解方法、优化问题的解答方法、推广结论、总结经验等活动的具体思维表述。 具体地说,说题应包括如下内容: 1. 说题目的结构,主要指题目的已知条件和欲求欲证的结论。特别要注意挖掘隐含条件。 2. 说题目所涉及的知识点,即已知和未知之间的关系。 3. 说解题方法。 4. 说解答步骤。 5. 说解题思想,并升华为观念。 6. 说解答的格式和表述。 7. 说检查。 8. 说其他解法,即解法的优化、变化和结论的一般推广。 9. 说变式,即适当变化题设条件后,又该如何解题。 10. 说解题总结,即说题目的来源、背景和前后知识的联系、价值及解题的回顾,特别是解题的特别注意点和严密性。 1.2 说题活动应遵循的原则 　　（1）计划性原则 　　说题活动要有目的、有计划、有组织、有针对性地进行，教师要认真备好课，对所说的题目自己要做到烂熟于心，才能有效地调控课堂。 　　（2）层次性原则和循序渐进原则 　 　训练的题目要由易到难，由浅到深，层层递进。“说题教学”切忌急于求成，急则弄巧成拙。还要做到既不忽视基础，也不回避难题。 　　（3）全面参与性原则 　　教师组织教学不能只为追求气氛，只找好学生说题，应要根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每个学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。 1.3 说题活动的作用 1.3.1有利于训练学生的胆量，提高学生的数学表达能力每个人从小到大都要经历当学生的这个过程。当年作为学生的我，每当老师提问到我的时候，心跳会不断加速，手脚不由自主地哆嗦起来，此时大脑一片空白，别说不懂的，就是懂的也变成了不懂的。这是胆小的原因。还有些同学胆子较大而且解数学题还不错，可是让他变学生为老师，而不能清清楚楚地表达出来。现在我所任教的学生中也出现这样的情况。因此，在课堂教学中应加强这方面的训练。说题教学能帮助学生克服以上的困难。 1.3.2有利于转变教师的教育教学观念 传统的教学是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教师为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教学关系成为我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。而现代教育教学强调，教学是教与学的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，使学生成为课堂的主体，教师为主导。说题教学可以充分发挥学生的主体作用，让学生参与知识的发现、探索、和应用的过程。强化独立意识，有效激发学生学习兴趣，对数学教学起促进作用。1.3.3有利于培养学生创新意识和创新思维（1）提供良好的课堂氛围，提高学生的参与程度