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新时代背景下中学班级德育现状与对策探索 北海中学 陆国苑 摘要：本文介绍班级德育，揭示了在中学阶段开展班级德育的现状和原因分析，并阐明了中学开展班级德育的理论依据及对策探索。其根本目标和任务是帮助中学生正确认识自我，培养自我教育，关注社会公德以及对价值观的理解，提高对自身综合素质的关注，帮助学生树立远大理想，从而培养品德高尚的情操。 关键词：中学、班级德育、现状、对策 班级，是学校教书育人的基本单位，从来都是学校德育工作的主要阵地，而班主任的日常管理工作，往往就是以德育任务为目标，要完成这一目标，需要构建怎样的班级德育平台，并让这个平台发挥着积极奋进的作用，这是一个极富价值，却往往易于被大多数班主任忽视的课题。 传统的班级德育基本上千篇一律，从组建班级到制定班规、班训、口号、并组织班委以及开展各种事先设定好的教育活动，最后对活动进行总结，其中针对问题贯彻了德育的要求，实现德育目标，但是仅仅这样是不够的，因为这种德育工作方法的实效性越来越不明显，开始确实有着明显的效果，但是随着活动的增加，效果却趋于弱化了，原因是什么呢？显然，学校和班主任绝大多数还没有真正理解班级德育的真正内涵。 中学班级德育的内涵 1.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 　　 2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。而班级德育是学校德育的最重要基地，班主任的德育工作好坏直接关系到学校德育工作成败。 以上是人们对德育的传统认识，而当今教育理念以人为本，根据教育心理学的观点，人的德性具有建构性的特点，所以，真正的班级德育不应该是教育者的单向灌输，受教育者被动接受的过程，而是一个发挥学生积极性，进行学生自我德性建构和道德悦己的过程。只有当一个人把道德作为生活学习的目标，才能从各种道德要求和道德活动中感受到生活的幸福，才能实现真正的德育效果，否则，如果学生不愿意接受的东西，再怎么教也是枉然。这就是德育的真正内涵。 当前中学班级德育的几个攸关问题 其实，中学班级德育早在实施班级制度开始就已经开展了，只是各国的道德标准、德育方法不一样，在我们国家，新中国成立以后，班级德育凸显出了他的社会主义特色，其内容涵盖：爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育?水平的制约。可学校班级为了一味追求所谓的学校德育目标，班主任积极组织开展各种各样相关的学生活动，没少费工夫，参加的学生不少，但结果令人堪忧，对学生影响还不是很理想，学生是否真正能从我们设定的活动环节中提升自己的道德水平？我们设定这么多的活动是否符合学生实际？这不得不引起我们每一位教育者深思。 （四）班级德育过于理论抽象化，假大空不利于学生思想发展； 根据《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》要求，中小学德育要“以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容，在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断地提高他们的社会主义觉悟，使他们中的优秀分子将来成为坚定的共产主义者。德育的内容包括：爱国主义教育、集体主义教育、社会主义民主与遵纪守法教育、劳动教育、道德教育和良好品质的培养等。而这些内容对于中学生来说，枯燥乏味，抽象难以充分理解，他们甚至认为平时班主任或其他老师说的所谓爱国主义、集体主义等都是假的，平时搞各种爱国主义教育活动也是雷声大雨点小，没有实际性的内容，仅仅是为了供大家参考。试想，一种东西被人呲之以鼻，不屑一顾，它能被认同理解吗？它能真正内化为人的心理道德品质吗？ ??（五）班级德育的传统教育方法过于成人化和公式化，不利于青少年学生接受，更不利于他们的健康成长。 当代中学生接受新事物的能力太强，速度太快，但是我们学校班级德育的方法仍然是几十年前的老套路，留给今天班主任的是老前辈的经验，加上家庭德育教育、社会德育教育等各个方面的影响，班主任把这些老套路套给了新时代的学生，自然有很多“水土不服”的现象，加上班主任是对学生影响最深的老师，班主任的品行德性直接就会影响到学生的健康发展，目前班主任的培训工作各有千秋，百花齐放，尤其是班主任自身的道德水平能影响学生一辈子。 ??（六）中学班级德育受客观环境影响凸显。??? ??? 中学生的成长环境，包括社会环境、学校环境和家庭环境，以及虚拟的网络世界，学校环境受社会环境所制约，而家庭教育是学校教育的基础。只要有一个环节出现问题，就会发生