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新课标下中考复习之见 达川区檀木初级中学王斌 复习现状：素质教育，课标变了，课堂多了修饰，复习总是涛声依旧，还是典型的三部曲（系统复习、专题训练、套题练习），似乎要跟巴金的三部曲比美。作为教书育人的我们，你有什么想法呢？ 复习策略： 学会放手:考试是学生去考，分数是学生去拿，能拿多少分，是学生的能力问题，考什么样的学校是学生的水平问题，作为老师，你不要在那里瞎操心，一会是满堂讲，一会是叫学生练，一会是小考、大考加模考，把学生当成仆人一样使唤,错把自己当主人，结果累得学生踹不过气，身心疲惫，自己也似乎没有功劳也有苦劳，学生考起了，我们欢喜，学生“欢喜”。学生真的欢喜吗？那是在释放他主人家的不悦。。。。。所以我们该醒醒了，该和学生换位了，你是学生请来的向导，你是学生请来的搭梯人，你是学生请来的医生，该引路的引路，该铺路的时候铺路，该诊治的时候才诊治。这才是教师的本份，所以我们都学会放手吧，习惯了，你就放心了，学生就开心了，家长就更满意了，未来的创新人才才会涌现出更多。介于数学中考复习，我建议老师们把时间用在自己身上，多想想我该做什么，我该怎么做？例如，知识脉络体系的复习，我们顶多给个知识框架，让学生去填写，学生去穿知识点这根线，从而形成网状知识体系，而不是树状知识结构，大可不必花精力解读；一些基础训练，学生都会了，你还在那里苦口婆心地讲，又费时间又费精力，不如把这样的时间给学生练习，然后收上来看看，有针对性地让优秀学生去讲同学们的易错点；例题的讲解也大可不必一节课讲到底，要给学生思辨和练习的时空等。 乐当向导：做复习的引路人，首先要知道有问才引，引要有方向，然后我们才知道什么时候引，怎样引，引向何处。问有显问和隐问。显问来自于学生课内外主动发问，这时老师首先要分清真问和假问，问的实质是什么？隐问靠我们在课堂上用心的巡查和作业批改去发现，这样解决起问题来才有方向感，学生才不会迷路。如在复习《数与式》时，学生老爱把归为无理数、归为整式，这就是学生迷茫的时候，我们只需要一句话：“数的分类是从结果来分，式的分类是从形式来分”就解决问题了，不必花大量的时间在哪里左一句有一句重复地讲。犹如这样的分式方程，尽管我们翻来覆去的讲，结果还是忽略验根，问题症结在哪？那就是你没有让学生自己去体验分式方程化为整式方程取值范围的扩大，纯属指向不明，学生当然会多次迷路哟。 善搭梯子：做学生复习的搭梯人。我们老师首先要好木匠：选好材质、定好跨度、打磨加工，然后才是有效地搭梯。尤其是例题讲解课，选题的过程就是一个木匠加工的过程，一是选题要有代表性，典范性，关注数学思想、数学方法、数学能力培养的考点题，注重一题多变、一题多解，一题多个重点知识的题，二是设问要适度，层层递进，问及实质，不能盲目求偏求深，三是讲课之前我们老师要反复过滤，充分估计学生可能在哪里卡壳？释惑的方法是什么？怎样切入？怎样突破？怎样把学生的思维引向纵深？这都是我们上课之前要做的事。 案例一（一题多变，触及实质）：等腰三角形底边上的中点到两腰的距离相等。 问题：已知：AB＝AC，P是BC边的中点。求证：PF＝PE。 追问1：如果P点在角平分线上移动，还有这样的结论吗？ 追问2：三角形ABC中，AB＝AC，P是底边上一点，PF⊥AC，PE⊥AB。则PE＋PF＝常数。 追问3：当动点在等腰三角形底 边所在直线（底边之外）上运动时， 其动点到两腰的距离之间有何关系？ 此时，△ABP的面积－ △ACP的面积＝ △ABC的面积 因此，很自然地得到：PE－PF＝常量。 追问4：当动点在三角形内部运动时，动点到三边的距离之间是否有一定的等量关系？ △ABC的面积＝△PAB的面积＋△PBC的面积＋△PCA的面积 如果△ABC是等边三角形，则可得 PE＋PF＋PG＝CD＝常量。 还可以继续探究，得到如下结果： 不等边△ABC中，三边AB，BC，AC上的高分别为h1，h2，h3。P是形内任一点，P到三边AB，BC，AC的距离分别为d1，d2，d3。求证：++=1 。 追问5：当动点在等边三角形 外运动时，又能得到什么结论？ （PD－PE－PF＝常量） 案例二（一题多解，不同的 数学思想方法）：已知抛物线 的部分图象（如图），图象再次与x 轴相交时其与x 轴的交点的坐标是（ ） A．（5，0）B．（6，0）C．（7，0） D．（8，0） 点评：本题采用数形结合的方法给出了问题的部分信息，既有效地关注了数学中考的重要内容，又给具有不同思维方式的学生提供了不同的思路, 因此对考生而言具有明显的公平性. 案例三（阅读课本知识，活用）：绝对值的代数意义：正数的绝对值是它的本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值仍是零．即 绝对值的几何意义：一个