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全力打造课堂教学的新境界 ——浅谈如何提高课堂教学有效性 江敏 中学数学教学改革已全面铺开，已习惯了多年应试教育的中学数学教师如何才能跟新课程目标接轨？如何才能摆脱昔日的光环与阴影？如何才能真正把培养学生的思维能力、创新能力放在首位？恐怕惟有下功夫进行有效性自主学习的研究，全力打造课堂教学的新境界。 一、挖掘知识魅力 呼唤学生热情 学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的，是灰色的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴涵与知识本身的情感，并善于艺术性地赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？在高二不等式一章中，有这样一个不等式证明的例题：已知该题不显山不露水，相貌平平，如果就题论题，很难吸引学生对知识的追求与探索，还使他们想来枯燥无趣。其实只要我们深刻研究教材，拥开拓性的视野、发散性的思维，竭力挖掘其奇特的存在背景和深刻的实际意义，可以组织许许多多使学生如临春风、如沐时雨、富有创意和活力的教学方案： 我们班b个同学中有a个女生，现在又转来了m个女生，这时女生所占的比例发生了怎样的变化？ 设b克盐水中有a克盐，现在盐水中加入m克盐，这时盐水变得更咸还是更淡？ …… 对于上述问题，学生当然都能正确回答，于是教师进一步追问：能否建立一个数学式子来表达这段内容（即把中文语言翻译成符号语言）？这是可以说已经创造了良好的课堂教学境界，同学们无不跃跃欲试，想一吐为快！这正是引生活之灵气，以济数学。 二、既要放得开又要收得拢 “放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。“收得拢”是指教师在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。 学生能够经常说：“我想……我要……我能……我认为……我来做……我还能……”这是学生投入了自主性学习，课堂教学进入崭新境界的又一标志，要达到这样的愤悱状态，教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，否则看似讲透，实则难以内化为学生的观点。因此，教师对于最基本最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题简单的推导和论证，前后知识对比以及区别和联系，对知识的归纳和总结等，可以给学生留有余地，激发学生自己去钻研思考。 对于上述例题，在学生自己得出了“”这个结论后，别急着证明，可稍作引导：这个结论一定成立吗？能否用所学过的数学知识、方法严密地阐述上述生活现象是毋庸置疑、经得起科学考验的？这时同学们八仙过海、各显神通，有的用分析法，有的用作差比较法，有的用作商比较法，这时就应不失时机地充分肯定同学们对刚学过的比较法、分析法掌握得不错，并提请同学们分析不等式组成的特征及实质含义，与所学的知识相比，寻求知识间的内在联系，探索其它巧妙解法。通过热烈讨论，有同学联想起了函数这一重要思想，构造了这一函数，利用其单调性，简单地捕捉了问题的实质。若学生没有其它反响，可继续点拨：本题可以构造函数，也可以构造图形。若思考些许后，还没有碰撞出火花，可继续点燃思维的导火线：构造图形后基本上是数形结合解题并不困难，难点在于怎样构造，构造什么图形？其应对策略主要有：一、构造函数从而画函数图象；二、联想几何意义。画出几何图形，从而代数问题几何化。这样转轴拨弦三两声，未成曲调已有情，教师不必再多言，课堂内思维已碰撞出火药味。火花一触即发：构造直线斜率的出来了，构造线段定比分点的出来了，，设数轴上点A、B的坐标分别为，则分有向线段的比为的点P显然在线段AB上，点P的坐标大于点A的坐标……。这时学生既体验了足够的失败和挫折，也亲历了探索后的成功；既品味了失败后的滋味与价值，又拥有了成功后的信心与勇气，初步培养了学生不以成喜，不以悲败的心理素质，而这种稳定的心理素质对应试教育下的莘莘学子们是多么需要、多么重要啊！难道仅凭空洞的说教就能培养的吗？ 三、抢抓稍纵即逝的教学资源 在传统的计划课堂下，我们的教师惟教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些意外情况，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改的背景下，我们要重新确立教学资源观：教学资源无处不在，瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。例如上面的探索已达到了崭新的境界；学生沉睡的潜能以唤醒，封存的记忆已激活，幽闭的心智以开启，囚禁的想象已放飞，……这种理想的课堂氛围本身不就是一种极佳的教学资源吗？睿智的老师就应不失时机地抛出：这题是否可以改变条件或结论并且加以推广？于是课堂内创造性思维之花迅速蔓延爆炸： 若