有容乃大构建开放的品德课堂.docVIP

有容乃大，构建开放的品德课堂 姓名：戴 瑜 单位：常熟市商城小学 联系电话电子信箱：csxy1983@163.com 品德课程是一门贴近生活、真实反映社会的课程。随着新课程的深入改革，教学不再囿于课堂上的40分钟，无论是从内容到形式、从过程到方法，都在冲破“封闭式”教学的怪圈，冲破课堂的束缚。俗话说：“海纳百川，有容乃大。”有效的品德教学应是一种开放式的教学，必须回归儿童的世界，向生活的世界开放，向现实的世界开放。这就要求教师在教学过程中开放各个教学环节，尽可能地将思维的空间留给学生。 一、开放教学内容，激发学生学习兴趣 著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。教材以生活为背景，为学生的学习提供一个可资对话的文本，为学生开展探究活动搭建了平台。新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。因此，把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。《》一课，在对教材深入了解的基础上，于课前有意识地收集学生生活中的有关（有），学生的生活实际使学生使他们懂得生活离不开各行各业的劳动者，应尊重他们的人格，感谢他们，引发内心真实的道德体验和道德认知。动态讨论式《》，引导学生开展“”，四大组各代表一种交通工具，讨论出，学生的思维空前活跃，深刻领悟到。在教学中，教师要充分开放教学的时空，把学习的主动权还给学生：学生能做的事就让他们自己做能发现的事让他们自己发现能思考的问题让他们自己独立完成学生所学的道德知识在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此根据教学内容的需要把学生带到不同场地去实地上课把工厂、田间、游乐场、商场等作为学习的大课堂。教师在课前让学生预习、思考、收集信息和资料，将教学向课前开放。课后让学生运用知识解决课外、社会、家庭中的实际问题，做到向课后的开放。 1、开放评价空间 一是评价方式的多样化。活动的评价中，人人都是参与者，人人又是评价者，教师的评价是一方面，自我评价、儿童评价、家庭评价、社会评价也是不可缺少的重要组成部分。二是注意评价的过程性。新课程标准明确指出，评价儿童，绝不仅仅以掌握的知识和具备的技能为标准，而应该更多关注在活动过程中主体的情感态度和价值观。也就是说，我们不能仅仅以结果来衡量儿童的活动能力和水平，还应将儿童参与活动的热情、态度、情感、合作意识和即时性行为动向等作为评价内容。 如在《》一课中，我在教学之余中引导学生争做“”小标兵，请学生自己和他们的爸爸妈妈一起来评一评，为此我设计了这样一张评价表：形内容 自评 家长评 二星 三星 一星 二星 三星 1 2、吃饭时坐姿 3、走路抬头挺胸 4、踏步有精神 通过自评、家长评来督促学生在课后注意养成习惯，以巩固和检验课堂上所学的知识，真正使学生的道德认识外化为行为。 教育家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。学生只有在激励、表扬等积极的评价之中，才能有身心的彻底解放，思维的智慧迸发，生命色彩的绚丽绽放。例如，在一年级上册《》的活动中，要求学生用分类的方法整理物品。在活动中有的学生整理很快，当他整理好了便会主动帮助他人整理。这就是很好的评价点，抓住这一有效时机进行评价，鼓励表扬他乐于助人的品质。这样被表扬的学生便会有一种满足感、自豪感，其他学生也会以此为榜样并努力效仿；还有的学生不是很容易掌握整理的方法或整理不好，他就会发问或请教别人，这也是很好的评价时机，及时鼓励他发问、请教，然后表扬其具有主动学习或虚心请教的品质。同样在此过程中学生会也会感受到自身的闪光点，更会对其他学生产生积极的促进作用，激发他们学习的欲望。行为是体验过程的激励与肯定，在活动中抓住有效时机进行评价，关注的是儿童活动中的情感，比起最终对整理结果的评价更为重要。 第十四届金帆杯大型教育科研 活动交流论文