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解决问题的策略 黑林镇吴山小学 王洁实 教学内容：苏教版六年级下册第六单元第71—72页 教学目标： 知识与能力：使学生初步学会运用转化的策略分析问题、灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 过程与方法：使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系；初步形成评价与反思的意识，并在此过程中逐步提升对转化策略价值的认识。 情感、态度、价值观：使学生积极主动参与数学活动，乐于和同伴交流解决问题时所运用的策略，能主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重点：会运用转化的策略分析问题、解决问题，体会转化策略的价值。 教学难点：能根据问题的特点确定具体的转化方法，初步形成策略意识。 教学过程： （一）自主探索，初步感受转化策略 1、仔细观察，哪个图形面积大？【出示例题图】 学生会用数方格的方法比较两个图形面积的大小，教师肯定数方格是个好办法。 2、再比比，哪个图形面积大？ 由于图形比较复杂，学生可能会出错，也可能会出现几种不同答案，建议学生拿出题纸，同位一起研究研究。 3、用视频展示学生用平移和旋转转化成长方形比较大小的过程。 怎么不直接数方格呢？学生说出图形的特点和直接数方格的困难。肯定学生善于观察，抓住图形的凹凸特点想到这个好办法。（适时板书：观察） 课件再次演示转化的过程后，教师指出：这其实是运用了一种解决问题的策略，叫做“转化”。（板书课题：解决问题的策略 转化） 4、提问：这是把什么转化成了什么？ 学生体会到这是把不规则图形转化成长方形。（适时板书：不规则图形→长方形）实际上我们是把不规则图形面积这个新问题（板书：新问题），转化成了长方形面积这个我们熟悉的、已经解决的问题（板书：已经解决的问题）。 （二）回顾旧知，体会转化策略的运用 1、回想一下：在以前的学习中，有没有运用转化策略解决过问题呢？ 学生可能回忆并列举出：平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、圆形面积公式的推导过程，圆柱体积公式的推导过程。老师适时课件或学具演示，并在黑板上将转化关系用图示表示出来。 2、转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题，像这样的例子还有很多，你们每个人手里都有一组题，动动笔算算，体会体会哪儿运用了转化策略？有发现，可以和组内的同学交流一下。 四人小组内每个学生的题纸各不相同，学生独立计算、观察、体会到转化后，四人小组进行交流。 3、举个例子说说你的发现。 学生可能举例：①计算分数除法是把除法转化成乘法； ②计算小数除法是把小数除法转化成除数是整数的除法； ③计算异分母分数加法是把异分母分数加法转化成同分母分数加法； ④计算83+83+83+83+83是把相同加数的和转化成乘法 …… 提问：这里都用了转化策略，有什么共同地方？ 引导学生观察并思考，体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。 小结：这么多地方用到转化的策略，说说你有什么体会？ 学生可能体会到：转化策略应用很广泛；转化策略能解决新问题；转化策略能把复杂的问题变简单。 （三）自主运用转化的策略解决问题 1、下面每个小方格的边长是1厘米，这两个图形的周长各是多少？ 学生独立观察、思考后，指名回答。根据学生的回答，课件演示转化过程，并提问：这是把什么转化成了什么？什么变了，什么没变？ 学生会想到把右边图形阶梯部分的四条边平移，转化成长方形，肯定学生不仅善于观察，还善于想象。（适时板书：想象） 2、计算下面图中涂色部分面积的和。（三角形中，三个角各有一个半径2厘米的扇形涂色部分） 学生没有学过计算扇形面积的方法，教师质疑激趣：会计算扇形面积吗？不会？这可怎么办？我们连一个扇形面积都不会算，怎么能求出这3个扇形的面积和呢？小组里商量商量，看哪些小组能够解决这个问题。 学生汇报解决问题的过程。可能出现： ① 将三个扇形拼起来 教师肯定“拼起来”这个想法很有价值，追问：能拼成什么图形呢？哪些小组有更深入的思考？ ② 转化成一个圆 ③ 转化成一个半圆 让学生分别说说理由，明确三角形内角和180°，这三个扇形拼起来恰好是180°，也就是一个平角，所以能转化成一个半圆。 在转化的过程中，不仅要仔细观察、大胆想象，还要深入细致的思考。（适时板书：思考） 3、出示太极图的一半（似水滴形状） （1） 认真观察和思考，大胆想象一下，这个图形的面积可以转化成什么？ 学生会用旋转的方法，